研讨专升本专升本学生群体心理资本开发生

论文导读：层次的理解，尤其是对新知识和市场需求技能表现出渴望多学的心态。但由于专科与本科学习方式的差异，时间管理能力普遍较弱，不懂围绕核心价值，采用适合自己的时间管理模式进行规划，对短期、中期、长期目标的时间分配不合理，因此，活动效率不高，引发消极认知。

2.成熟的人际沟通能力与较低的学业基础并存。优秀专升本学生具备

[摘要]文章从分析专升本学生群体的心理特点入手，从其心理资本维度、课程设计、自助性活动和社会支持系统构建等几方面进行思考，将其与各种正性心理能量相互结合，促进专升本学生群体心理水平的提高。
[关键词]心理资本课程设计自助式体验社会支持
[作者简介]叶妮（1978- ），女，四川成都人，平顶山学院，讲师，硕士，研究方向为教师教育及心理健康教育。（河南平顶山467000）
[基金项目]本文系平顶山学院青年基金项目“中美小学教师职前教育课程设置与实施的研究”的研究成果。（项目编号：2008033）
[]A[文章编号]1004-3985（2012）33-0085-02
我国高等教育精英化向大众化的历史跨越，为各类专科学生拓宽了上行通道，但当他们真正升入本科院校后，却因入学层次、理论基础、培养目标、修业年限等方面的特殊性，具有复杂多样的群体心理特征，成为本科校园里一道独特的风景线。

一、对专升本学生群体心理特征的分析

专升本学生与普通本科生相比，类型多样，知识水平、人生阅历、思想水平参差不齐，基础相对较差，加之学校管理的缺位，教师的忽视，使这一群体具有以下典型心理特征：
1.较为清晰的人生规划与落后的时间管理能力并存。优秀专升本学生一般都有较为清晰的人生规划。专科阶段就有强烈的深造需求，本科入学后对人生规划有了更深层次的理解，尤其是对新知识和市场需求技能表现出渴望多学的心态。但由于专科与本科学习方式的差异，时间管理能力普遍较弱，不懂围绕核心价值，采用适合自己的时间管理模式进行规划，对短期、中期、长期目标的时间分配不合理，因此，活动效率不高，引发消极认知。
2.成熟的人际沟通能力与较低的学业基础并存。优秀专升本学生具备良好的人际沟通能力。据估算，相比普通本科生，他们多接触30%的人际对象，交往对象的类别也多。在经历了从入学、学习、实践，再入学、学习、实习，经历数次人生抉择，形成稳定的职业气质，有相对稳定的人际圈。但在丰富多彩的人际交往后面，却是他们较低的学业基础，出现“平时活动频频出彩，考试拿分连连头疼，年终总评更是尴尬”的局面。

3.较高成就动机与较低水平的元源于：论文www.7ctime.com

认知策略并存。优秀专升本学生有较高的成就动机。但由于专科阶段对学生的元认知策略要求较低，学生没有养成良好的学习习惯，到本科阶段，仍惯性使用原有不合理的元认知策略，计划策略、监控策略、调节策略三方面皆有待于改进，使得教师摇摆于学生“现有发展水平”和“最近发展区”之间，又造成学生元认知策略水平提高更慢，阻碍其学业成就的进一步提高。
4.高自尊与自卑、自负等负性情绪并存。优秀专升本学生自尊心很强，但由于“新生—老生”角色转换频繁，容易在身份识别上另类化。而且“专升本”学生在校时间短，刚入校又很快要毕业，不仅在入学不久就要重新考虑考研与就业等问题，压力很大，而且在评先评优、推优入党等方面机会相对较少，会感到自己是不被学校重视的群体，有的学生容易偏激应对新生事物，外化为行为上的偏激、盲目，导致学生管理的困难。
专升本学生群体心理特征要求学校管理者关注这一特殊的学生群体，其重要手段是对专升本学生心理资本的开发。

二、构建专升本学生群体心理资本的理论分析及对策

“心理资本”，是继财力、人力、社会三大资本之后的第四大资本。Cole认为，心理资本溯源于人力资本理论，其“健康”板块与心理健康教育进行了合理融合，所涉及的积极心理要素又促进了传统人力资本理论的研究。
在心理学研究领域，影响心理资本概念生成的应归功于1999年美国著名心理学家塞里格曼为首倡议、组织的积极心理学运动，该运动涉及三个重要方面：（1）有价值的主观体验，如幸福感、满足和满意、希望和乐观、充盈和快乐。（2）个体水平上的积极人格品质，爱、勇气、人际关系技能、审美力、创造力、对未来的憧憬、洞察力、才能和智慧。（3）群体水平的公众品质：责任、利他、关爱、文明、现代性、容忍力及职业道德。积极心理学对人性积极因素的深入研究为我们开发适合专升本学生心理资本之路指明了方向。
1.提升专升本学生心理资本维度的设计。2007年，Luthans. F.结合了Goldith，Veum和Darity的二维度说（心理资本由自尊和控制点两个因素构成），提出四维度说：（1）自我效能（信心）的开发：面对挑战性工作，通过良好社会支持系统的搭建，建立与正向资源的积极反馈，获得生理和心理唤醒，最终获得成功体验；（2）目标的确定，对取得成功的途径的调整和完善（开发希望）：主动参与计划的设计，合理目标设置，信任展示、心理预演及时变革目标与计划；（3）积极因素的归因（开发乐观）：学会宽恕过去、欣赏现在、把握未来，善待生命，享受当中的每一个过程；（4）身处逆境，规避困难，获得成功（开发韧性）：学会面对危机时，充分调动个人资源，积极运用危机应对策略，改变不合理因素及不合理过程，最终改变不利现状的结果。
据此，我们提出开发专升本学生心理资本的十二维度模式，具体如下：（1）自我效能：专升本学生对其是否能够成功完成某一成就行为的主观感受。（2）希望：专升本学生对与其生命相关的事件、环境等因素所表现出来的一种积极的感情产出。（3）乐观：对未来发展的积极归因。（4）韧性：从逆境、冲突、失败中迅速恢复的心理能力，并善于从积极事件如专升本顺利、在著名企业实践等情景中获得正向能量的能力。（5）主观幸福感：对专升本后校园生活所做的满意度认知和评价。（6）情绪智力：在校园生活中逐步认知自己及他人情绪，并调控情绪、改善认知，指导行动。（7）宽恕：学会从愤怒、憎恨、焦虑和恐惧中解脱出来，并塑造从反社会行为到亲社会行为的内心渠道。（8）自尊：自我统一性矛盾解决后达到的核心价值判断。（9）信任：建立在对另一方意图和行为的正向估计基础上的不设防的心理状态。（10）责任心：敢于承担生命中一切选择的积极态度。（11）成就动机：学生对自己认为重要的或有价值的工作，不但愿意做且力求达到论文导读：幸福感，最终提高其心理健康水平。相对于个人心理资本的内部提升，来自家庭、学校、社会和朋辈外界支持是巩固专升本学生内在心理品质的重要因素。相比普通本科生，专升本学生群体在学习和生活中面临着更多、更复杂的问题，遇到的压力和应对的困难也更大，这种社会支持系统的有助于他们有意识地体验并从现存生活中挖掘社会支持资
更高标准的内在心理过程。（12）创造力：灵感绽放、创新能力开发，打造未来的人生规划。2.应用于教育领域的心理资本课程设计。开发专升本的心理资本不能回避课程设计，而轰动性的典型事件之一是2006年泰勒·本-沙哈尔博士哈佛大学 “积极心理学”（positive psychology）课程，又称“幸福课”。该课“受欢迎率”排名全哈佛第一，超过了由世界经济学大师讲授的“经济学原理”。沙哈尔博士不仅引导我们关注人类生命体，而且身体力行，向广大学生展示了如何提升心理资本的具体过程。同年，剑桥大学也为新生开设“幸福课程”，目的也是教会学生拥有正确的幸福观、健康观以及获得幸福的能力与心态。
受国外经典课程影响，针对我国专升本学生群体复杂心理，作为教育者，我们认为要做好课程设置的调适。主要体现在以下几个方面：（1）关注专业课程，重视非专业课程。例如体育课、艺术欣赏课、马列主义思想、心理健康讲座、社会实践等课程，能促进大学生自我效能、希望、创新能力、责任意识的生成，应增加此类课程的灵活性、创造性，在轻松的课程体验中领会深层次内涵，开发心理资本。（2）开设新生生涯规划课程及毕业生就业指导课程，加强对学生心理资本的开发训练，使大学生对自己的未来有一个清晰明朗的目标和憧憬。
3.自助式的活动体验。在成长的历程中，同学们并不清楚自己会成长到什么程度，也不了解自身的潜能，而开发心理资本可以提供这样一个通道，帮助困惑中的专升本学生在短暂的本科阶段获取积极的人生体验，在该过程中收获周围肯定和激励的反馈，将优良自我逐步内化。另一方面，积极体验也有助于改变消极体验形成的不合理认知。对于那些曾在专科阶段就产生学业倦怠、对传统思想政治教育不敏感的学生，在本科阶段获得成功是一种重要的人生体验。这种体验可以是对专业认知的加深，也可以是人生定位的进步，更可以是某次活动的成功完成，而且由于积极体验的迁移作用，自助式的心灵启迪，利用心理学上的光环效应，可以促使专升本体心理资本的提升。具体方法如下：
第一，冥想。这是沙哈尔博士在“幸福课”用到的一种重要的心理训练手段。在课堂上，出现短时间的“time in”——静默的教学以及长时间的“冥想练习”。而此练习来源于贴合学生实践的主题设计，以及多样化思考练习，目的是通过每个学习者个体的自我教育，通过回忆、反思唤醒对幸福的感知，同时将自己对幸福的认知与他人一起分享。
第二，“主体发展性”系列自助式的教育。这是国内比较典型的几种模式：（1）自助式心理探究，自主选择与心理相关的专题，学习心理知识、掌握心理调适方法；（2）自助式心理训练，接受训练的同时运用所学知识与经验影响他人；（3）自助式心理辅导，寻求辅导并辅导他人；（4）自助式心理暗示，在言语或非言语手段影响下，含蓄间接地对自己或他人的心理或行为施加积极影响的活动。
4.积极社会支持系统构建。Hillson和 Marie认为，积极的人格特征存在着两个独立纬度，其中之一就是与他人的积极关系，指的是当自己需要的时候能够获得他人的支持，在别人需要的时候愿意并且有能力提供帮助，重视并满意现有社会关系。这证实了社会支持系统对于开发专升本学生心理资本的必要性。社会支持系统是他人提供的一种资源，卡特纳和罗素将社会支持区分为情感性支持、社会整合或网络支持、满足自尊的支持、物质性支持、信息支持。积极社会支持作为重要的变量，能促进专升本学生心理资本的开口。根据勒温的心理场理论，当积极社会支持圈强大时，会引发更高的自尊感，进而引起积极自我评定，从而提高其主观幸福感 ，最终提高其心理健康水平。相对于个人心理资本的内部提升，来自家庭、学校、社会和朋辈外界支持是巩固专升本学生内在心理品质的重要因素。相比普通本科生，专升本学生群体在学习和生活中面临着更多、更复杂的问题，遇到的压力和应对的困难也更大，这种社会支持系统的有助于他们有意识地体验并从现存生活中挖掘社会支持资源的能力，掌握个体能调用的资源，最终积极应对压力事件。
每一个学生群体都具备自己独特的心理品质和行为准则，专升本学生群体更是如此，尤其是他们兼具了本科与专科两种学制学生的主要特点，不仅在实践教学上引发了教育者们的广泛关注，同时在校园文化和学生队伍建设中也存在着诸多难以解决的问题。在剖析了专升本学生群体的主要心理特质基础上，深入了解专升本学生心理资本维度，有针对性地开展显性课程设计和隐性活动开发，并在校内外搭建良好、互动的积极社会支持系统，有助于这一特殊群体的顺利成长，也有助于高校的学生工作的开展。
[参考文献]
崔丽娟，张高产.积极心理学研究综述——心理学研究的一个新思潮[J].心理科学，2005（2）.
贺寨平.国外社会支持网研究综述[J].国外社会科学，2001（1）.
[3]靳宇倡，秦启文.心理资本的理论研究[J].生产力研究，2010（5）.
[4]张倩.一门教授幸福的学科——哈佛“积极心理学”课程及其对我们的启示[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2010（2）.
[5]Lazarus R S.Coping theory and research：Past，present，and future[J].Psychosomatic Medicine，1993（3）.
[6]M.Lewis，J.M.源于：毕业论文总结www.7ctime.com
Hiland.Handbook of Emotions[M].New York：Guilford，2000.