浅析读写读写教学结合四个阶段

论文导读：作情境；二是引导学生进行广泛阅读，鼓励自主写作；三是鼓励学生交流阅读心得，交换作品阅读。2.在阅读中遇到的值得学习的、可以运用到写作中的地方要及时提醒学生，并针对这些地方进行适当练习，让学生切实掌握。教学生将适合模仿的文章看成是“范文”，分析其遣词造句、构思立意和谋篇布局，启发他们恰当地运用到写作实践中去。3.
摘 要：本篇论文创造性地将阅读与写作结合，并将其进程概括为四个阶段：即积累阶段、提升阶段、沉淀阶段、迸发阶段。笔者主张充分利用教材，在阅读的基础上练习写作，写作的过程中促进阅读，从而实现对阅读和写作教学的融合，最终达到培养学生语感、提高学生阅读和写作能力，以及提升学生语文素养的目的。
关键词：阅读教学；写作教学；读写结合
1005-5312（2013）11-0230-01
阅读与写作是学生遨游语文学海的双桨，把握好这双桨，学生才有可能在语文知识海洋中奋勇前进。阅读和写作是相辅相成的，阅读为写作积淀了很多富有价值的内涵，长期的阅读会潜移默化地影响写作，写作中产生的新的体验也会促使学生进行新一轮的阅读活动。在语文教学中，应该把二者有机结合在一起，实现阅读与写作的良性循环，从而共同提高。但长期以来，许多语文教师忽略这二者的统一性，将阅读教学与写作教学割裂开来，甚至仅仅依靠每周布置一篇作文来学生写作水平。这种做法是不科学的，严重影响了学生综合能力的培养，严重影响了学生对所学知识的迁移乃至应用能力的形成。本篇论文根据教学理论和实践，尝试在教学中全面审视教材、有效利用教材、大胆开发教材，实行“以读、以写促读”的措施，阐述读写结合的“四阶段”，即积累、提升、沉淀、迸发四个阶段，在阅读的基础上练习写作，写作的过程中促进阅读，从而实现对阅读和写作教学的融合，最终达到培养学生语感、提高学生阅读和写作能力，以及提升学生语文素养的目的。
一、积累
“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是学生收集信息、发展思维、积累词汇、获得审美体验、了解世界和认识社会的重要途径；写作是学生以通过阅读获得的知识来表达自己内心思想的重要方式。叶圣陶说：“劳阅读，逸写作。”可见要写好文章必须要经历一番苦读，由此看来，要想笔下飘香还需寒中历练，必须要大量、广泛阅读优秀文本，厚积薄发。
“积累”有三个要求：1.要激发学生阅读的兴趣，使学生养成爱读书爱写作的良好习惯。这就需要教师认识到学生才是学习的主体、是阅读的主体。具体做法有三个，一是营造阅读愉快的氛围，创造写作情境；二是引导学生进行广泛阅读，鼓励自主写作；三是鼓励学生交流阅读心得，交换作品阅读。2.在阅读中遇到的值得学习的、可以运用到写作中的地方要及时提醒学生，并针对这些地方进行适当练习，让学生切实掌握。教学生将适合模仿的文章看成是“范文”，分析其遣词造句、构思立意和谋篇布局，启发他们恰当地运用到写作实践中去。3.要教会学生阅读的方法，养成良好的阅读习惯。阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的。首先要教会学生浏览、略读、精读等方法，做到边画边读、边读边写，能够坚持对这些素材进行摘抄，累积到一定量时拿出来整理、归纳，进行迁移重组。比如教师可以带领学生将初二上册一课、一单元、一学期、一学年甚至一个学段的好词、好句、好段等进行整理，引导学生在正确规范的语言中感受生活中多彩的画面，通过有目标的背诵记忆，帮助学生有效提高他们的写作能力。为提高趣味性，可以把这些整理工作变成活动，如将摘抄集取名“词语百宝箱”、“名句佳段集”，在课堂中搞“连词成段对对碰”游戏等。积累对于学生来说，某种程度上是一种学习负担，因此，在此过程中，教师一定要关注学生的情绪，在他们倦怠时及时鼓励、督促，在他们取得进步及时夸奖、表扬，苏霍姆林斯基曾说：“无论学生对学习多么冷漠，只要让他们首先从取得成绩入手，就能逐步培养其学习的兴趣。”学生的努力一旦受到肯定、有了成就感、品尝到成功的喜悦，就会心甘情愿地去读去写。
值得注意的是，积累的范围既包括课内的，也包括课外的；积累的内容既包括知识性的，也包括情感性的。这样在不断地积累中，学生的语言感悟能力也会随之增强，从而逐渐提高语文素养。
二、提升
有了“读”的积累，还要将其所得切实落实到“写”上。叶圣陶先生说过：“语文学习的基本规律就是模仿——创造。”首先，要教会学生模仿。把教材中适合学生模仿的文章挑选出来作为学生写作的例子，学生就像画画有了模本，练字法有了字帖，自然就会得心应手。
其次，要教会学生借鉴。在学习范文中，我们不仅要教学生进行简单的仿辞、仿形训练，更重要的是让学生仿其神、仿其意，从模仿某个章节的措辞或语言风格，过渡到模仿全篇的构思立意；从模仿范文的选材方式、结构形式，过渡到模仿全文的表现手法。比论文导读：上一页12
如在教完《幼时记趣》后，引导学生打开童年记忆的闸门，将童年时期看到、观察到、感悟到的生命现象，运用文中所用的联想和想象手法进行仿写。让学生领悟到生活的简单和美好。在充分理解值得借鉴的佳作的形式和内容、认清其超越自己的佳处的基础上，有所选择地“拿来”，这才是我们所提倡的借鉴。
三、沉淀
前面两个阶段，学生已经积累了大量的写作素材，又掌握了一般的写作方法和技巧，接下来就是指导学生如何在模仿和借鉴的基础上进行个性化的加工重组的思维活动，简单来说就是“创新”。通过文本，学生可以获取审美愉悦。但学生的审美指向不确定，审美情趣比较肤浅，教师应适当引导，以“真、善、美”的审美为基础，引导学生去发现、去感受、去体悟。同时指导学生不忘审美的另一层次——审丑，揭露生活中的“假、恶、丑”，或鞭挞，或警示，或嘲讽。“尽信书，则不如无书。”模仿和借鉴的同时，我们还要让学生学会大胆质疑，养成对作品进行深思慎问的习惯。在阅读中的质疑，不仅仅是为了加深学生对作品的理解，更多的是教给学生一种思维方法，让他们有阅读到生活，形成一种反思、批判的思维方式。经过对作品的个性化解读后体现到写作上就表现为学生的创新。学生借鉴作品的遣词用句、写法技巧，却在作文中创造自己的意境，表达自己的思想感情，甚至比原作“棋高一着”，这就是创新。当然，这一过程受学生积累素材的多少和理解、分析能力的高低的影响，也与学生语文素养相关，我们应承认差异、尊重差异。
四、迸发
“迸发阶段”其实就是学生把前三个阶段学到的东西进行个性化的立意、构思，然后用个性化的语言表达出来。这个阶段要求学生将内化了的阅读和写作知识释放出来，这种释放是思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，只有不断地吸收和充分的积累，才可能写出唤起读者共鸣、令人耳目一新的佳作。在这一阶段，教师要适度深化延伸文本，更注重阅读思想性的教学，更强调写。写的形式多种多样，这里试举几例：
1、扩写。诗歌的语言简练、优美，可以引导学生进行扩写。如：徐志摩的诗《再别康桥》具有绘画美，在教学时，可以再充分理解文章的基础上，引导学生充分展开联想和想象，将短短几句诗用自己的优美语言来描绘出一幅幅康桥风光图。还可以指导学生从动作、表情、心理活动或对话描写等角度进行具体描写。

2、改写。改写既可以是文体的改摘自：硕士论文开题报告www.7ctime.com

写，又可以是人称的改写、写法的改写。在认真读懂原文的基础上，加上自己的理解，充分想象，大胆刻画。如：将《愚公移山》改成从智叟的角度出发，以智叟的眼界写愚公移山。
作文是对学生综合能力的考验。要在作文中古今中外引经据典，需要学生博览群书、积淀深厚；要在紧张的应试过程中，在有限的时间内写出让人眼前为之一亮的作文来，需要学生有自己独特的见解和体悟；要写出的文章能够打动阅卷老师给出高分，需要学生表达出自我的“真善美”……凡此种种，并非孤立存在，油水分离，而是相辅相成，水融的。因此，在这四个阶段中，需要教师循序渐进、全方面培养学生的语文素养。
参考文献：
赵振民.写作教学与阅读教学的协同关系[J].语文教学与研究，2007，（07）. .