试议精雕精雕细琢好课多“磨”资料网

论文导读：alist，editor等，对后续的理解和讨论造成诸多困难。图片导入问题太生硬，未营源于：毕业论文致谢词www.7ctime.com造出目标氛围，学生一时反应不过来，无法顺畅地进行下一步的讨论。写作过程中，记者自荐信与编辑招聘广告的任务要求繁琐，部分学生无法领会，不知道该如何进行任务。由于讨论不够充分，学生对自己的作品
为了参加一次英语教学比赛，我开始准备写作课的设计。我所抽的签是英语人教版必修五第四单元“报纸与新闻”话题的写作课型，我翻看了教科书，发现书中的材料不适合参赛，为了切题，我开始自己准备话题。
经过一段时间的思考，我决定从记者应具备的基本素质这一角度入手，初步的设想如下：

一、初步设计

Step I warming up
show students some pictures to introduce journalists and talk about them
Step II writing task
Divide students into two parts ：one part act as journalists ，2 in groups ； and the other part as chief editors ， 4 in groups ； to finish the task as the following：
Journalists
If you he a chance to apply for the post of a journalist in China Daily， write a resume， try to display your personal advantages. （15min ） pairs work
Chief editor
Imagining you are the chief editor in China Daily， make an advertisement to find excellent journalists. （15 min）Try to clarify your requirements （4 in groups ----group work）

二、细节设计

第一步，热身环节。这个环节重在激发学生的兴趣，但有限的时间内，要完成引导，写作，展示的各个环节，导和引的环节就要很紧凑。因此，热身部分，我设制图片为当下很受大众欢迎的明星人物，如多亮、小葡萄、莫言、陈奕迅等不同领域的名人，引导学生讨论谁能有机会跟接近这些名人进行交流，然后讨论假如你机会做记者需要具备怎样的能力和专业技巧。经过充分讨论之后，学生获得了有效的信息，在写的过程中才会胸有成竹，从而为分组写作做好准备。
第二步，写作环节。为了使这个环节任务更明确，我设计了两个框架：一个为记者设计的自荐信（表1），一个为编辑设计的招聘广告（表2）。两个结构都设计好题头，学生自己填充内容。
第三步，展示环节。设计为：写完之后，学生间进行交换修改，然后选出好的文稿。学生将较好的编辑招聘稿贴到黑板上，让记者代表进行简历的投递，来选择适合自己的广告。教师选出出色的自荐信和招聘广告，请作者朗读展示分享。
第四步，师生总结。

三、课堂实践

详案做出来后，我在一个我不任教的班级进行了实练。在实践中，问题出现了：
学生没有预扫过第五单元的内容，对一些词汇很不熟悉，如：journalist， editor等，对后续的理解和讨论造成诸多困难。
图片导入问题太生硬，未营源于：毕业论文致谢词www.7ctime.com
造出目标氛围，学生一时反应不过来，无法顺畅地进行下一步的讨论。
写作过程中，记者自荐信与编辑招聘广告的任务要求繁琐，部分学生无法领会，不知道该如何进行任务。
由于讨论不够充分，学生对自己的作品没有信心，展示时冷场。
课后反思
经过对教案的详细阅读，和对问题的反复分析，我发现，最关键的问题是：本节课我对学生设计要求太高，没有一步一步的做好铺垫，使学生未充分的打开思路展开讨论。同时，写作指令繁多，使学生不知所措。由部分学生（4人一组）充当编辑设计招聘要求，原本是希望学生能集思广益，将各个方面都考虑周到，从而使学生讨论的要求都能体现在写作中；2人一组的记者写作组合，是希望学生能将最基本的记者的特点和技能都体现出来，但设想太完美，受时间及体水平的限制，本节写作课效果很不理想，任务设计必须简化，指令必须更加清晰有效。
继续调整
重新调整之后，热身部分（Step I Leading in）截取一小段2分钟之内的林书豪接受搜狐采访的视频，通过视频设问：

1.Do you admire t论文导读：

he reporter who he the chance to get close to Crazy Lin ？
2.If you he the chance as a reporter ，what qualities should you he ？ （Discuss 4 in groups）
3.If you want to be a good reporter，what other skills should you he ？ （Discuss 4 in groups）
降低词汇难度，用reporter替代journalists，用生动的视频代替呆板的问题，通过视频冲击，让学生迅速进入教师需要的思维。经过自然导、充分的讨论和分享，在有限的时间内使学生逐渐打开思路，在热烈的氛围中逐渐靠近教学设想的目标，顺利进入第二个环节：写作（Step II writing ）。写作取消多个任务的设定，只设定一个任务，使得学生的注意力集中到一点上，且任务要求简单明了：
Task ： If you he a chance to write a letter applying for the post of a journalist in China Daily （a popular English paper）， try to display your personal advantages and abilities.（15min ） pairs work
十五分钟的写作过程中，教师不需再要进行任何的言语解释，只需要给举手示意寻求帮助的学生个别指导，整个写作过程非常有序、高效。写完后，学生互批，4人一组推荐出较好的作品，进行组内的修改，然后在全班范围内朗读、展示、分享。（即第三个环节Step III correcting and sharing）使学生在相互帮助修改后的作品获得大家的认可，组员和作者也获得成就感。
本次写作教学设计的最终成功也给我以下启示：
英语教学内容上相互联系而又独立，可以根据不同的教学要求，对教材进行挖掘和舍弃，选择适合学生学情和需要的材料进行重新设计、组合。
教学目标要明确，任务设置要简单明了，避免难懂生涩的词句，交流、写作目的达到即可，词汇的学习可以根据其他的教学目的另外进行。
教学设计一定要符合体认知水平，不可将导入点设置太高，高于学生接受能力，则为无效课堂教学。问题的设问方式要简单明了，能在短时间内引发学生兴趣，拓展学生深思的空间，由点及面，点燃学生探究的。
教学任务的难度层层深入，使学生的注意力随着难度一步步深入，充分挖掘学生的学习热情和学习能力，使学生在任务完成后既有成就感也有缺憾：原来自己多学习别人的长处，可以做得更好。从而借助学生间的相互帮助和激励使学生有不同程度的提高。
课后有必要做简单小节，可以由学生完成，也可以由教师完成，如学生可总结：完成本堂课写作的任务，学习到了什么，自己哪些地方做的做好；从别人身上学习到了什么等。教师还可以挖掘出更多的信息：除写作任务本身外，学生又掌握了另外一种写作模式——自荐信。
总之，设计并上好一堂英语课，需要精心准备。磨课不仅是专业技能的一次提高，也是对教师个人心理素质的一次锻炼。
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