阐述珠联璧合读写“珠联璧合”站

论文导读：
新课标中指出语文素养的综合体现就是写作素养。如果学生能娴熟自如地表达自己的所见、所思、所想，就能体验到语文学习无穷乐趣，也能收获语文学习的信心。可是我们的学生绝大部分都是谈“习作”色变，习作变成了横在学生面前的“拦路虎”。如果在教学中只是完成每个学期的八次习作训练，是远远不够的。如何既不给学生增加负担，又使训练取得良好的效果呢？叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”教材中所选的课文，文质优美，都是很好的“例子”，充分利用这些“例子”，在引导学生理解文章内容的同时，引导学生学习写作，达到阅读与习作“珠联璧合”，就会收到事半功倍的效果。阅读和写作在语文教学中是一个有机的整体。它们之间是相辅相成的关系，利用阅读教学来给学生提供习作的借鉴，以读促写，读写结合，促进小学生习作能力的提高。那么，如何在语文教学中有效地进行读写结合呢？就此笔者谈谈自己的看法。

1.找准结合点，进行读写结合

一篇课文中，值得我们借鉴的写作方法可能是很多的，比如文章开头、结尾的方法，布局谋篇的方法，作者遣词造句的方法等等。就哪一方面进行读写结合，这要根据文章的写作特点和学生的写作实际来确定。一般来说，我们可以采用“点面结合”的方法来找结合点。这里所说的“点”，指的是从一篇文章中选取作者写的最成功、最精彩、最有特色的一段或几段话，学习作者遣词造句的妙处，进行片段练习。例如《海上日出》，学习第三自然段作者采用拟人的手法描写日出景象的方法，用拟人的方法写一段话，描写一处景物。又如《跳水》，学习作者抓住动作具体描写孩子追猴子的写法，描写人物的动作等等。所谓“面”，指的是学习作者布局谋篇的方法，写一篇文章。例如学完《少年闰土》后，让学生练习写作文《我和××》；学完《唯一的听众》，让学生练怎样写论文www.7ctime.com
习抓住语言、动作、心理、神态描写一个熟悉的人等等。
找准结合点，是我们进行读写结合的关键，也是提高学生写作能力的关键。这要求我们老师在备课时，就要备读写结合，把作者的写作特点烂熟于胸，真正选取有特色的，有价值的，适合小学生学习，又是小学生习作中迫切需要的地方，让学生进行读写结合，提高习作水平。

2.设计多样的练笔形式，让读写结合落到实处

2.1 仿写。

仿写是学生学习习作的重要途径，读写结合是培养学生从仿写到习作发展的主要渠道。学习课文过程中，指导学生阅读其中的精彩片段及优美词句进行仿写练习，可以有效地提高其习作能力。例如学完《燕子》之后，引导学生模仿文中第一段作者抓住特点描写燕子外形的写法，写一段话，描写自己喜爱的小动物的外形。有的同学写到：“一身洁白光亮的绒毛，一对红宝石似的眼睛，加上短短的、绒毛似的尾巴，凑成了一只活泼可爱的小白兔。”还有的同学描写大公鸡：“一身红白相间的羽毛，一顶火红火红的鸡冠，加上高高翘起的长长的尾巴，凑成了一只威风凛凛的大公鸡。”又如《挑山工》一文，采用“悬念法”开头，一开始就深深吸引了读者。让学生学习这种开头的方法，仿写一个开头。有的同学这样写：“在夏天晴朗的夜里，总有许多孩子三五成群地拿着手电筒在土地上、树根旁找来找去，他们是在干什么呢？”有的同学这样开头：“几乎每天晚上，都有人提着大包小包的东西敲我们家的门。这是怎么回事呢？”除了进行片段仿写之外，还可以结合课文的特点，进行一篇文章的仿写练习。
人们学习任何东西，都有一个从模仿到独立创造的发展阶段。模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。学习习作也是这样。每篇课文都从不同的侧面，给我们提供了很好的习作范例。读写结合，从仿写开始，一课一得，一课一练，日积月累，学生的习作水平必然能得到提高。

2.2 续写。

在作文教学中，情境可使学生借助形象获取素材，以情境为读写结合点，能充分发挥情境对阅读、作文的双重促进作用，优化读写训练。如《狼和小羊》、《麻雀》结尾比较含蓄，利用学生为小羊命运的担心，对麻雀妈妈勇敢行为的感动创设情境，让他们续写这个童话故事的结尾，写写小羊与麻雀的命运，从而诱导学生在情景中学会立意，表达情感。

2.3 扩写。

把原文的情节展开来，读写结合，进行习作练习，也是提高学生习作能力的一条有效途径。在教学《送孟浩然之广陵》时，让学生在学习前就查找大量的相关资料，课堂上引导学生演一演当时的情景，最后让论文导读：
学生根据自己搜集的资料和表演的情景，加上自己的想象，把故事完整的写出来，把一首短诗，扩写为一篇记叙文。这样，不仅提高了学生的表达能力，也使学生对文章的理解更加深刻了。
还可以利用课文扩写，课文中许多略写的地方，作者往往一笔带过，教师可引导学生从这一点生发开去。例：《两个铁球同时着地》“一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来……”文中对两个铁球同时着地的情景只有这一句描述，以这句为基础，引导学生联系上下文展开想象、推测：你从人们惊讶的呼喊声中好像看到什么：人们会有哪些反应？比萨斜塔四周会是怎样的情景？此时的伽利略心情怎样？会想些什么？
另外，选入教材的课文大都是经过锤炼的、高度概括的语句，可引导学生抓住概括处，扩展写的训练。如《詹天佑》一文中这样一个句子：“就连来中国参观的外宾都赞叹不已。”我让学生抓住“赞叹不已”发挥想象，具体写外宾是如何赞叹的。通过这些咬文嚼字的训练，学生对詹天佑一丝不苟的工作态度和高度的爱国热情也有了较深的认识。

2.4 改写。

在阅读教学中，为了发展学生的创新能力，往往要对教材内容进行假设变动，以此为结合点更深层次更有利于读写训练的深化。如读了《卖火柴的小女孩》一课后，引导学生扩展想象：如果这个美丽的小女孩来到你们身边，像你们一样过上幸福的生活，情景会怎样？这样，不仅提高了学生的习作能力，还让他们懂得了现在生活的幸福。
读和写是一个互递的过程，它们之间既互相独立，又密切联系。我想，无论作文和阅读我们都应抓住“构思、选材、谋篇、分段、造句、用词”等这些方面的“结合点”迁移训练，以读为基础，读中学写，写中促读，有的、有序、有点、有法，突出重点，多读多写，学生的作文水平一定会得到提高。