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谈谈浅谈小学语文教学书写

最后更新时间:2024-02-21 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:17937 浏览:80946
论文导读:
在小学语文教学中,教师从教材、教学、学生的实际出发,运用匠心构思激发学习兴趣的形式、方法,实施趣味教学,教学效果一定能大大提高。低年级语文教学是学生思维开发之始,教师应把语文课堂教学作为培养学生创新意识的主渠道。在汉语拼音教学中通过借助“儿歌、故事、游戏”等丰富多样的源于:大专毕业论文范文www.7ctime.com
形式,调动学生自主学习的积极性,激发学生的创新意识。在识字教学中应运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,让学生学会质疑,能展开想象,使学生的识字能力提高同时创新意识也得以培养。在阅读教学中应营造宽松的阅读氛围,激发创新;捕捉求异创新的思维火花,拓宽创新思路;开展丰富多样的阅读活动,强化创新意识。

一、汉语拼音教学中学生创新意识的培养

1.儿歌串联,激活思维。低年级学生非常喜欢歌谣。在汉语拼音教学中,无论是教学字母的发音,还是记忆字母的形,运用歌谣的韵律之美不仅能加快孩子们的记忆,还能激发他们求异的积极性、想象的创造性。这点在学生自编的歌谣中表现得特别明显。
2.游戏活动,享受乐趣。游戏是学龄初期孩子最喜欢的活动之一,利用游戏等活动可以加强学生的学习动机,提高学生的学习兴趣。因此“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主”。通过一些既动口又动手的游戏,使学生在大胆的尝试中享受到了学习的乐趣;同时也激发了他们的创新意识。

二、识字教学中学生创新意识的培养

识字和写字是阅读和写作的基础,是低年级语文教学的重点。在识字教学中,教师要“运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”,要让学生学会质疑、展开想象,以提高识字能力,从而让学生的创新意识在识字教学中得到培养。

1.自主探究,使学生善于观察

善于观察、提问也就是创新的起点。在学习过程中让学生自主探究,不断发现问题,找出解决问题的方法,这样就培养了学生观察、分析、解决问题的能力,也提高了识字效率。当老师问道‘打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢球’这些词有什么特点?”学生就会观察这些词与手有关用了提手旁,而‘跳高、跑步、踢球’这些词是跟脚有关用了足字旁。”质疑能力也是培养学生创新意识的重要一点,在识字教学中也要鼓励学生质疑,当学生遇到疑问老师应当鼓励学生通过查找资料去解决问题,教师给学生提供宽松的氛围、保护学生对生字学习的好奇心,是培养学生创新意识的前提。

2.奇特联想,激发想象力

学生在展开联想时,有自己的感受,有独立的见解;在表达中,有自己的观察,自己的语言,思维活跃,往往在与众不同中透出新意。在教学生字时,让学生先读准字音,然后启发学生用不同的方法记忆字形。老师只要引导得法,学生就会展开丰富的想象,创造出各种生动、形象的识字方法来。

三、阅读教学中学生创新意识的培养

阅读教学必须重视学生个性化的阅读实践,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度地、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。

1.营造宽松的阅读氛围,激发创新

营造宽松、主体参与的阅读氛围,是促进学生个性化阅读和激发创新的必要前提。因此在课堂教学中我们必须真心实意地尊重学生的人格,创造一种宽松和谐、相互尊重、愉悦的阅读氛围。对于低年级的学生,课文读准、读通也是一个难点,因此首先要让学生爱读,这就离不开教师的示范和鼓励,只要教师用恰当的方法加以鼓励、引导,或让学生进行讨论、或让学生反复读文,或让学生查阅资料,学生就敢想敢问,思维就会更加活跃,渴望探索知识、创新的会更加强烈。

2.捕捉求异创新的思维火花,拓宽创新思路

在阅读教学中,孩子们有些好的想法、好的问题就在一刹那间产生,也就是我们说的顿悟。对此,教师应善于捕捉,并加以肯定、因势利导,使学生的探索、创新意识不断得到强化,逐步养成沿着新颖的正确的思维方向,对创造性问题产生浓厚的兴趣都说“一千个读者有一千个哈姆雷特”,我们应该重视学生对文本的多元解读,对学生积极的求异创新的思维应该给予肯定,以拓宽学生的创新思路。

3.开展丰富多样的阅读活动,强化创新意识。

学生有了创新的,具备了一定的创新意识以后,就要加强阅读训练,以强化学生创新意识。阅读教学既是认识过程,又是活动过程,是学生充分发展的必需。充分利用教材的活动因素,拓论文导读:上一页12
展活动时空,丰富活动方式,把紧张的学习过程转变为引人入胜的愉快的阅读活动,形成多渠道、多方位、多形式的综合化阅读课堂,强化创新意识是非常有效的。

四、语文能力的理解,要感性,要情意味

我国小学语文教育,是最基础的教育,它不仅仅要培养学生们,正确地运用文字以及掌握文字,而且还要通过文字这个工具,为后续的学习打下坚实的基础。一直以来,我国小学语文的阅读教程在整体上存在着只注重理解认识,忽略了语言方面的真实情感,只重视语句与段落之间的分析,却忽略了整体章篇的综合感性理解,实际反映出了以学科知识为主体,而非以学生思想的发展为主体的课程观。
我认为,在小学语文的教学中,注重情感体验,是我们课程知识以及阅读的最基本要求,这一要求不断遵循着语文课程学习的规律,如果在我们的课堂教学中,只注重知识的传播,却忽略了学生们思想真实的体验,那么教学流程中阅读的功能就会减小,学生们阅读的效果同时也会大打折扣。一篇文章如果没有受到感情的熏陶,学生们就不会对文章中所描摹的故事情节,人物形象以及语言动作等等,在脑海中留下深刻的印象。

五、注重学生们的作文,以及作文的点评

小学作文,是学生们语言文字的表达,课堂中知识累积水平的体现,作文是要经过细致的思维条理观察,以及思想表达密切综合的,它需要真实的情感,有结构、中心,有重点与条理的。学生们能否写好作文,与今后各项科目知识的学习,有着很大的联系。
传统作文教学的一个通病,仍然按照范文里的时代背景,文章分析,中心思想,段落大意,作者生平简介和写作特点六大板块进行公式化地讲解,而且还周而复始,篇篇如此,这让绝大部分的学生,觉得整个课堂死气沉沉,抽象又乏味,也让学生们在不知不觉中,越来越讨厌作文,越来越失去了学习的兴趣,也将本来丰富多彩的作文课,变得更加枯燥无趣,变得像老师只是在敷衍任务的“涂鸦课”,不但影响了孩子们写作的兴趣,而且还让孩子们的语言水平得不到提高。 老师们应该为学生们的作文课,不断创造情境,或者将作文课延伸到课堂外,如校外风景区,爬山,郊游等等,这样不仅可以活跃整个作文课堂的气氛,还能引起学生们浓厚的兴趣与,让学生们在良好的环境中,展开丰富的联想,从而发挥让人意想不到的创作水平,这为培养学生们的思维能力,提供了很大的帮助,并增加了学生们写作的兴趣与,从此慢慢喜欢作文,爱上作文课。
此外,学生们作文的好与坏,进步与退后,与老师的评价也有着相辅相成的关系,评价得恰当得体,不但可以激励学生们乐于作文,爱上作文,还能发挥学生们潜意识的创作才华。评价不当,将会让学生们失去写作的,还会让学生们的内心得到难以言说的自卑。所以,老师们不能对学生们的作文,千篇一律地老套点评,应该根据不同层次的学生,给予不同要求以及不同语言的评价。