试谈课堂教学新课改背景下如何提高历史课堂教学有效性

论文导读：建和谐的教学氛围，激发学习兴趣，调动学习积极性，培养学生的质疑意识，培养学生的探究能力。要让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究。分组讨论，各自陈述意见→自由争论→归纳总结。除了我们平时惯用的教学方法以外，我们还可以采取更多，更新颖的方法，增强学生的学习兴趣，培养、调动学生的探究能
摘 要：新一轮的课程改革已然来临，随之而来的是课程标准的调整、教学理念的更新，如何才能以人为本，提高历史课堂的教学有效性呢？本文认为教师首先要转变理念，创设各种情境，优化教法，实施多元评价，从而为培养学生的创新能力和创新素质打好坚实基础。
关键词：新课改 高中历史 课堂教学 观念 教法 有效性
“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。” 新课程的实施使教师的教学观念进一步得到转变。同时，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。有效的历史课堂教学策略必须符合历史学科的特点。

一、转变观念

教师的功底决定了教学的深度和力度，教师的视野和知识面的广度也影响着学生视野和知识面开阔，用什么样的教育观念和教育思想来指导教学工作，关系到培养出什么样人才的问题。正确领会新课程理念，树立“以学生发展为本”、“以培养创新精神与实践能力为核心”的教育观念。教科书是绝大多数学生获得知识的最重要的源泉， 是最重要的教学手段。在新一轮课程改革中，教材的功能也发生了质的变化，从负载知识和技能为主要功能转变为促进人的发展为主要功能，是供教学使用的材料，学生是新材料的建筑师。在实践新课程的过程中， 教师的教学观念必须发生变革， 必须正确理解新课程对教学过程的要求。教师要树立正确的教学目标观，这是整个教学活动开展的依据，教师要明白自己在教学中改做什么；要树立正确的教学方法观，明白自己在教学中改怎么去做；要树立正确的教学评价观，从而衡量教学活动的实现程度；要树立正确的学生观，“以人为本”是素质教育的本质，“以学生的发展为本”是新课改的核心理念，明白学生是发展中的人，是独特的人，教师在教学中要珍视学生的独特性，尊重学生的差异，把它视为教学基础与学生发展的前提，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。

二、创设情境

教育是在各种情境中完成的，情境的好坏决定了教育的成败。心理学研究表明，良好的情景，使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，不良的情景会使人注意力难以集中，从而干忧认识过程，降低智力活动的水平。学生理解历史有较大的难度，因为历史是发生在过去的事情，过去性是其最显著最根本的特点，是看不见摸不着的客观存在。创设历史情境能较好地解决以上的问题。情境教学法受到越来越多的历史老师的关注和青睐。“境”是教学环境，即教学双方的关系。“情”指洋溢在“境”中的教学双方，即师生之间的情感交流。所谓创设历史情境，就是使历史情境化，教师在教学过程中，或运用电化教育手段等教学手段，或通过历史图片、考古实物、文字史料运用模拟角境、编造历史故事等方法，让学生进入历史场景，“参与历史”，体验历史。

三、优化教法

新课改背景下教师要转变旧的教育教学观念，改变传统的历史教学方式，树立教育教学新理念，进行探究性教学是必需的。培养学生的创新精神是我国当前教育教学改革中最重要，也是最紧迫的任务。要培养学生的创新精神和实践能力，很重要的就是要给予学生自主探究、独立思考的空间和时间。学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动地接受外界的刺激。教师要积极创设研究历史问题的情境，用不同角度的问题来促使学生对历史事件、历史现象、历史人物进行分析。在教学中师生地位平等，构建和谐的教学氛围，激发学习兴趣，调动学习积极性，培养学生的质疑意识，培养学生的探究能力。要让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究。分组讨论，各自陈述意见→自由争论→归纳总结。除了我们平时惯用的教学方法以外，我们还可以采取更多，更新颖的方法，增强学生的学习兴趣，培养、调动学生的探究能力。

四、发展个性

传统教育的症结在于缺乏“个性化”培养，高中历史教学是发扬学生个性的最为重要的阶段，这个阶段对培养学生个性有着得天独厚的优势。我们应该如何在高中历史教学中培养学生的个性？首先要尊重学生，创设开放的课堂教学情境，对于学生提出的创意和设想给予足够的关注，并将之作为重要的教育契机，引导学生有条理、有根据和有主见地思考，从而使其个性得到健康发展。尊重学生异质，依据学生的不同基础进行分层论文导读：
教学。尊重学生的差异，就意味着不歧视任何学生，允许学生不同时达到同样的教学目标。在面向全体学生的课堂教学中应当分层设问，分层作业，创造性地进行“量身”的分层次教学，把不同类型的学生培养成各类创新人才。坚持“一个钥匙开一把锁”，鼓励冒尖，为各类特长学生提供用武之地努力促进个体发展。

五、多元评价

传统的教学评价体系评价目标和评价手段过于单一，随着教育的发展，弊端也日益显现，《新课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的学习进程，激励学生学习和改进教师的教学。教师应建立多元评价的目标体系，关注知识技能、情感态度、价值观与过程方法的整合。鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，改变过去单独由教师评价学生的状态，将评价变为多主体共同参与的活动。自我评价是原认知的主要组成部分，学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，将直接影响着学生进一步的学习发展。学生互评时要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调关注他人的优点和长处。让家长参与评价，侧面了解学生在家中的学习态度、学习方法、行为习惯等。建立多元的发展性评价机制，发挥评价的激励功能，评价方法的改革必然是关键。避免“一张试卷决高下，一张试卷定终生” ，设立书面闭卷考试和开放源于：电大毕业论文www.7ctime.com
性考试。重视定性评价的作用，
总之，有效教学成为提高历史课堂教学效率的重要手段，是实施素质教育的关键。新课程背景下历史与其他学科一样，课堂教学有效性的提高绝对不是教师枯燥地讲出来的，它需要我们不断实践不断探索，让学生在快乐的课堂气氛中主动地去学习。
参考文献：
高中历史的新课标与新教材教法.京翰教育中心，2010-02-10.
浙江省教育厅教研室.浙江省普通高中新课程实验历史学科教学指导意见.浙江教育出版社，2008（11）.