谈谈活力革新管理增活力，小组合作精彩多

论文导读：
摘 要：在众多的全国、省市优质课大赛教学过程中，不少老师采用了小组合作学习的方式。由于小组合作学习存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，再加上大班额的现状，小组合作学习没有真正落实下来。
关键词：小组合作；创新教学；合作意识
作为一名班主任，如何在管理中融入合作精神，行之有效地开展小组合作学习，在理想和现实之间找到契合点，一直是我苦苦思索的难题。我经过观察和学
习，上学年在自己的班级进行一些尝试，在培养学生综合素质、大面积提高教学质量方面取得了可喜的成绩。

一、均衡分组，搭建合作竞争平台

1.分组，学生多了一份热情

我的班级共有70人，教室横排可以摆5张课桌，竖排每组可以摆7张课桌。我根据学生的性格特点、学习成绩、遵守纪律等情况进行好、中、差搭配，均衡分为10个小组，每小组6位学生固定坐在一起，学习上互帮互学，纪律上互相监督。每星期一，学生座位以小组为单位不仅横向滚动，而且前后滚动。如果后排小组内同学本星期有上课因纪律被老师批评、作业拖拉等不良表现，那么整个小组下星期就不能滚动到前排。

2.竞争，班主任多了一份清闲

分组并实行组员、座位流动，把座位调动的“权力”交给了班长和小组长，各小组自我管理的主动性、积极性普遍增强。每周五值周班长根据各小组一周的综合表现，宣布表现好的小组调到前排坐，表现差的到后排坐。各小组长在座位安排时，尽量从成绩、纪律上对本小组的6位同学进行合理搭配，师徒结对子，形成一对一的帮扶。

二、建章立制，形成一套有序的合作常规

1.明确目标，明确职责

分组后，各组长协商达成共识：学期结束从成绩、纪律、好人好事、文体获奖等方面进行综合量化评比，前6名小组为优秀，这36位同学都可以得到一张荣誉证书，后进组成员除非达到“破格”条件才能得奖。我们注意建立多角度、全方位评价激励机制，不仅评选“三好学生”等，还评选“文体标兵”“进步之星”等。

2.整体评价，增强了合作意识

期中、期末考试公布的每个小组的人均成绩，让各组找出差距，明确方向。以前学困生得过且过、有问题不愿问，成绩好的学生也懒得解答；现在学困生一是觉得老拖其他几个人后腿不好意思，二是担心老不进步就可能被替换，学习的主动性增强。课间打闹少了，多了一些互帮互学的动人情景。

3.因材施教，关注弱势群体摘自：毕业论文标准格式www.7ctime.com

分组不能让最后一排的学困生“破罐子破摔”，以致影响整体，甚至造成满盘皆输。10个小组基本能做到自我管理，让我有较多的空闲时间和组外的10位同学交流，在纪律、成绩上提出要求，为他们制订一个“跳一跳，就可以够得着”的目标，为他们和组长牵线搭桥，为他们进入小组想办法、出点子，让他们也感受到老师的真诚与温暖，找到自己的尊严。同时小组成员保持流动，也为小组内外的同学增添了一份“源头活水”。

三、注重实效，当然精彩多多

1.前后对比，体成绩大幅度提高

分组合作学习有效地调动了学生的学习热情，提高了整体战斗力。这一点我们进行了对比分析，初一上学期期中考试，我的班级学生语、数、外、政、史五科人均总分比年级第二名的班级高出7分；采用小组学习的方式后，期末考试我班学生五科人均总分比第二名班级高出16.14分；初一第二学期期末考试，我的班级学生五科人均总分比第二名的班级高出了27.6分，而且五科人均成绩也都是年级第一名。通过数据对比分析，我们班级的老师、同学和家长达成共识，小组合作学习确实科学、高效。

2.争先创优，学生表现精彩纷呈

小组合作学习增强了学生的自信心，增强了学生竞争意识和集体荣誉感。我们初一（7）班仅仅在初一学段就有9人次在省市区征文、演讲等比赛中获奖：曹颖、肖宇飞同学在琅琊区古诗词朗诵比赛中荣获一等奖；杨心蕊、任启贤同学在琅琊区“建设幸福中国”征文比赛中荣获一等奖（并在《滁州日报》上刊载）；曹颖同学在“滁州市首届校园主持人大赛”中荣获一等奖；肖宇飞同学在全省青少年“建设幸福中国”中学生演讲比赛中荣获市一等奖、省三等奖；在全国青少年第七届书信文化活动中荣获中林泽君同学获省二等奖；班级团体在“滁州市‘联通杯’经典诵读比赛”中荣获一等奖。
（作者单位 安徽省滁州市第三中学）