探讨在教任务驱动法在教学中有效运用一般

论文导读：
摘要：课堂教学注重的是课堂的教学效果，然而，好的教学方法是达到此目标的捷径。笔者从职业教育实践中，力求让学生学有所成。在多年的教学研究和摸索中，逐步尝试“任务驱动”教学法。“任务驱动”教学法，其结构分为提出任务——分析任务——完成任务——任务评价四个环节，课堂教学效果明显。本文从“任务驱动”教学法含义、可行性、具体实施三个方面展开论述，不断探索任务驱动法在今后教学中不断改进，不断提高。
关键词： 任务驱动；教学实践；趣味性；有效性
当今教学实践中最注重的是课堂教学的有效性 ，而笔者觉得课堂的有效性应该是多方面，如：教学方法是否有效、教学设计是否有效、教学目的是否明确等等。然而，一堂课的成功，关键是看效果，以及学生在接受知识时，是否轻松有效？而使用何种教学方法是非常重要的，它直接关系到教学的整个环节。
结合职中生的特点，笔者认为对他们的教育不在于学到知识的多少，关键在于如何引导学生主动去学习，怎样学地有兴趣。然后再谈学到什么。因此在教学中尝试采用任务驱动法模式，效果显著。

一、 “任务驱动”教学法的概念

“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。“任务驱动”主要结构是：提出任务——分析任务——完成任务——任务评价。在实际课堂中，体现“任务驱动”就是让学生在一个个典型的“任务”驱动下，展开自主、协作学习活动，教师引导帮助学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”。在实际教学工作中，我认为“任务驱动”教学法，能让学生“动”起来，进而乐于学习，主动学习，创造性地学习。

二、“任务驱动”教学法在教学实践中的可行性

“任务驱动”是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。可以帮助学生明确学习目标，教师必须转换角色，由“主角”转变为“配角，学生也不再把学习当作硬性任务，而是根据任务需求来学习知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。根据我的英语内容，以及该课程的独特性，需要教师把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块，针对学生实际水平设计出一个个“任务”，让学生来逐个完成。那么学生就会在具有明确目标的“任务”驱动下，自发地学习知识，完成学习任务。

三、“如何实施“任务驱动”教学法

“任务驱动”教学法一般步骤是：第

一、提出任务，第二、分析任务。第三、边学边做完成任务，第四、总结规律，合理评价。

例如，本人在教授一篇理解性的文章时，根本不用思考得几课时去完成？什么是该重点掌握的？而要思考什么是学生感兴趣的？上课时由学生决定他们想学什么。上课之前做到全面熟悉内容，分析好重难点，不管是学词汇，还是讲语法，还是讲知识点？随时拿出来都能熟练组织好一堂课。若学生想学单词，那么在这个任务驱动下，给学生创造情境，引导学生带着任务进入学习情境，使学生学习更直观，更形象化。 若学生想了解更多有关长城的知识，那么就可以采用学习课文的方式来展开，这就需要我们以此为任务进行任务的分析。这就是任务驱动法的另一环节——分析任务。给出任务之后，教师不要急于讲解。然而任务分析是必要的过程，教材与教师通过启发和帮助，使学生对该任务进行分析，产生一系列需要分别独立或者依次可以完成的子任务，并找出哪些需要用到的旧知识，哪些需要新知识，从而使学生明确学习目标，激发学生学习新知识的积极性。一般来说，任务分析的工作包括两个方面，一方面是进行任务分解；另一方面则是找出解决问题的关键点（突破口）。我在教这课时，把寻找课后思考题的答案作为突破口，让学生快速浏览课文，了解大意，然后思考问题，回答问题，最后我再加以口头讲解并解析答案中出现的课文知识点。接下来便是留给学生的时间摘自：论文查重www.7ctime.com
，也就是他们学生间自主交流，完成任务的时间。他们至少会用所学的知识简单地复叙课文。长城这篇课文最主要是锻炼阅读能力，丰富学生视野，了解祖国的名胜古迹，激发学生的爱国热情。这样，本课的德育目标就得以体现。学生也可以相互交流介绍他们曾经参观过的地方。这时语言表达能力在交流过程中也论文导读：了。同时，由教师进行评析和点拨，在此过程中可以让学生修改不足之处，学生形成自己的学习和思维方法，建立新的知识结构，老师也尽量以表扬为主，尽量不中途打断他们的发言，也不过高要求语言的流利性和语法应用的准确性，让学生形成自己的学习和思维方法，建立自己大脑中新的知识结构。在教学实践中，任务驱动式教学法要通过某个
得到提升，并加深巩固了所学知识，学生的思维能力和认知能力在完成任务的同时也得到了提高。
最后，在教学任务中实施任务评价。评价是学生学习情况反馈的一种有效途径，也是最能体现学生掌握知识，运用知识解决问题的一种方法。先让小组间进行互相对话交流，然后举行一个专题讨论会，“被破坏的长城该怎样去保护？”学生们畅所欲言，跃跃欲试，都想说上两句，学生的自主性充分调动起来了。同时，由教师进行评析和点拨，在此过程中可以让学生修改不足之处，学生形成自己的学习和思维方法，建立新的知识结构，老师也尽量以表扬为主，尽量不中途打断他们的发言，也不过高要求语言的流利性和语法应用的准确性，让学生形成自己的学习和思维方法，建立自己大脑中新的知识结构。
在教学实践中，任务驱动式教学法要通过某个任务为载体，通过引导，学生完成任务，对学生进行实际训练，使其掌握知识，并获得方法和技巧。在设计任务时，尽量覆盖预定教学目标的各个知识点，形成一个循序渐进、种类多样的任务体，构建一个完整的教学设计布局。
总之，通过完成任务的方式进行能力培养和知识学习，是“任务驱动”教学模式与以往教学模式的显著区别。在新型的教学模式中，知识与能力同样重要，任务的完成（特别是综合性任务）过程既是一个能力培养的过程，又是一个知识获取的过程，因此，任务驱动式教学在进行“任务”设计的时候，必须考虑周全，保证任务的可行性和有效性，使之真正有利于实现知识和能力的双重教学目标。