简论把脉把脉文言教学提高课堂有效性

论文导读：
摘 要：文言文教学历来是高中语文教学的重点及难点，那么在课堂上如何对学生进行文言文方面的有效阅读指导呢？本文作者结合自己的教学实践总结出文言文教学切实有效的五步骤（预习——感悟——讨论——拓展——自测）以及五方法（朗读法、竞赛法、辩论法、出卷法、片断作文法）。力求探索出一条使学生亲近经典，走进经典，热爱文学的道路。
关键词：文言文 有效性 教学

一、文言教学现状

文言是中华文化的根基，它流淌在炎黄子孙的血脉中。文言特有的凝练、典雅、古朴的特点是白话语言无法比拟的。文言功底深厚的人面对浩如烟海的古籍就会左右逢源，渐入佳境，探索真知。
新课标对高中古诗文教学的目标关键词为“读懂”、“梳理”、“诵读”、“背诵”。高中人教版的语文教材对文言文收编情况为：必修模块一至五，共五单元，计17篇；选修模块共10单元，计44篇。目前高中文言文教学出现诸多问题，表现在如下四个方面：

(一)教材方面

有一些选文编排凌乱，一篇课文中几则材料出现的先后缺少逻辑性，学生读起来只顾片断，不顾全貌。比如：《论语》、《孟子》源于：论文提纲格式范文www.7ctime.com
的选修课本，虽然每一课都按内容加以整合，但每一则与每一则之间的排序缺少标准，在编排上较随意，缺少连贯性，造成学生对经典的理解支离破碎。

(二)高考方面

2012年福建语文高考卷其中默写6分，文言文15分，文化经典6分，共计27分，占18﹪。如果加上建立在文言基础之上的诗歌鉴赏的6分，那么古诗文阅读在语文卷中显性分值将占22﹪。高考要考文言文，师生必将极为重视这一部分的学习，但是重视并不等同于有效。

(三)教师方面

教师课堂上以串讲课文内容的多，师生思想火花的碰撞，课堂上即时生成的不多。对于文化思想的把握不能结合实际情况，贴标签。长此以往，必将造成课堂效率的低下，学生思维能力退化，不会思考，教学无效。

(四)学生方面

由于教师串讲，学生课堂昏昏欲睡的多；埋头只顾记笔记不顾思考的多；机械记背文言语法规律考前死记考后全忘的多。面对文言文教学不尽如人意的现状，如何改变它让文言教学变得有效？我通过近二十年的实践，努力探索出一些有效策略。

二、有效性教学五步骤

（预习——感悟——讨论——拓展——自测）
文言文有效性教学既要对考试有效，又要对学生文学素论文导读：
养的培养有效。
新中国第一位语文课程与教学论博士王荣生说过“由学生不喜欢的让他喜欢，由学生读不懂的让他读懂，由学生读不好的让他读好。”这句话解释了何为课堂有效性教学。那么，如何提高文言文教学有效性呢？如何调动学生兴趣，使其积极参与教学实践，是文言教学一大难题。
我在文言文教学课堂上，主要采用五步骤“预习——感悟——讨论——拓展——自测”进行教学活动，课堂上由教师的“灌”转向“导”，一切以学生的学为立足点。
（一）预习
预习过的新课文不该空白，要留下阅读痕迹。指导学生利用课解（课本课解覆盖文言句子已高达90﹪）、工具书或字典读准字音，理解字词，疏通字句，大致理解全文。课本上要标注难读字的注音，对于语法现象用统一符号标注。如：通假字△，词性活用○，一词多义◇，特殊句式等等。
预习本上要对文学常识（作者作品简介），字词现象，特殊句式进行归纳。还要记录文章对你的启迪，以及不懂的问题要求提出来，并写清预习过程中对该问题的思考过程。以便课堂上与老师、同学讨论。通过落实预习帮助学生了解新课程的重点和难点，有助于帮助学生在听课时抓住重点，使学习更有针对性。而且通过这样一种长期的预习，有益于学生提高自己的阅读能力，培养自学能力。
（二）感悟
感悟有两方面，一是对文言字词句的感悟，二是对文章内容的感悟。
课堂上要对学生预习情况作出明确反馈。检验预习情况，表扬先进，激发学生兴趣。有了课前预习做保障，让学生归纳重要字、词、句，及谈对预习过的文言文的理解感受，学生就心里有数，听课就容易得多了。学生阅读文言文的兴趣，在每一节课上都要精心培养。
例如《过秦论》（必修三）第一节课时我是这样设计的。教学重难点为：1 、如何寻找文言文重点字、词。2、学习寻找名句。课堂上教师示范解读第一段，小组交流解读第二段，读3——5段并找名句。这堂课体现新课改精神，重在教学生学习文言文的方法。第一课时重点在于文言文如何寻找重要字、词、句。课堂教学目标完成得好，整节课流畅、自如，师生互动愉快，体现了学生为主体的课堂。通过对第一段的解读，通过第二段实践，加以检验，教学设计合理。课堂采用小组竞赛方式进行，调动学生学习的积极性，激励很有效，互动愉快。渗透新课改精神，学生原本无兴趣学的课文，课堂教师以导为主，学生上课踊跃发言。对于第二课时侧重在对文章内容的感悟，引导学生联系所学过的历史知识，谈谈各自论文导读：
看法。结合当今现实生活，谈谈本文对现实有什么借鉴？
“授之以鱼，不如授之以渔。”高中生重在学习方法的指导，对文言文学习方法的指导要落实到各个细节之处。比如讲字词要置于具体的语境中讲解，分析人物要置于具体的历史背景，不能架空分析等等。
（三）讨论
有效的课堂讨论，是师生思想碰撞出的绚烂之花，应该是课堂生成的结果，而不是课前的预设。教师要精心设计所讨论的问题，课上才能进行有效指导。例如《归去来兮辞 并序》（必修五），整体阅读后，转入分析部分，可对全文设计三个问题：1、陶渊明为何而归？2、陶渊明怎样归？3、陶渊明归后心情如何？这个三文必须扣住文本解答。学生解答问题要依据文本，答题要有根据，就有效避免了架空分析这一弊端。
学生讨论以周围4-6人为一个小组较合适，这样便于课堂交流，全员参与。小组结合固定后，每次课堂讨论教师可以随机要求该小组任意一名学生回答小组交流情况，并在黑板上给小组打分，及时的反馈课堂讨论情况，会极大调动学生参与的积极性。其他学生的补充及教师的点评常常会给课堂带来意外惊喜。源于：论文范文格式www.7ctime.com