谈述探究“全程”优化初中数学教学对策与实践

论文导读：，通过对比加深印象，加深学生对知识点的理解，补充和巩固学12下一页
摘 要：新课改实施以来，在我们的努力下传统的以教师为主的“满堂灌”教学方式逐渐退出了历史舞台，以生为本的教学模式初步建立，然而囿于教育发展不平衡和班级实际学情局限，新课程改革未能一蹴而就，还需要我们在新课改理念的感召下规范教学流程，丰富课堂，优化教学流程，最终提高课堂效率。
关键词：初中数学；认知规律；实践活动；课堂流程；学习小组
新课改实施与推广已有几个年头，初中数学课堂面貌得到了积极的改观，以照本宣科的教师为主的“满堂灌”教学方式逐渐退出了历史舞台，以生为本的教学模式初步建立，课堂效率也稳步提升。摘自：毕业论文评语www.7ctime.com
鉴于此，笔者通过本文联系多年的教学实践经验，以生为本，紧抓学情，对怎样切实提升高效课堂进行探索与研究：

一、分析认知规律，优化课堂流程

课堂是数学教学的主要阵地，因此要想提高教学效益，我们就必须先从规范教学流程开始。课堂四十五分钟，时间紧迫，如果不能从学生认知规律出发，不能抓住学生的兴趣点，我们就很难引导学生尽快切入课堂学习；如果我们不能根据教学内容设置合理的学习模式，不能在理论学习后及时引导实践联系，那巩固知识，提高效益也只能是纸上谈兵。因此，笔者建议如此优化流程：

1.设置趣味导课，激活思维

初中生正好处于身心和体智迅速发展的阶段，他们对新知识有着强烈的好奇心，如果我们能够适时激发兴趣，就可转化为强烈的求知欲。因此，我们切忌把数学课堂当做絮絮叨叨讲述抽象理论的地方，而是要还原学生的主体地位，从学生的认知规律出发，以大家比较感兴趣的情境来刺激他们的求知欲和好奇心。
譬如，引导教学“相似三角形的判定方法”时，笔者就通过一个故事来牵引学生的注意力：古希腊有个哲人到埃及看金字塔，他仰视着巍峨的金字塔问祭司长：“大金字塔有多高？”司祭长回答：“至今还无人能测量出他的高度，古书上也没有记载。”哲人略一思考说：“让我试试。”众人大惊，等待着看一看这老头如何爬上去测量。没想到，哲人没有爬上去而是利用手杖在助手的帮助下很快测出塔高131米。这时问学生：大家知道哲人是如何测量的吗？学生纷纷猜测。如果不能回答，然后再因势利导告诉学生：这节课要学习的相似三角形的性质可以帮我们解决这个问题……这个成功扔给学生的包袱，抓住了学生的探索欲，提高了课堂效率。

2.搭配学习小组，共同进步

学习的过程本质就是师生互动，相互提高的过程，所以，我们最好将数学课堂筹备成小组合作学习的形式。当然，搭配学习小组不能单纯地前后左右桌就近组合，我们要从以下几个方面进行合理搭配：第一，控制合理人数，人多不好控制，人少讨论不充分，一般四五个人正好；第二，我们还要注意“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。而且，只有这样才能有利于学生达成优势互补、相互辅助的积极学习状态，同时也为各个学习小组之间进行公平竞争构建了组织基础。如此安排不但可以激发学生的学习动力，提高合作小组的探索兴趣，给每位同学提供平等发展的机会。

3.结合生活实例，当堂巩固

数学和生活是紧密联系的，不管是我们平时进超市、商场买东西，还是我们做投资提高收入等等，都与数学息息相关。为了体现熟悉源于生活，服务于生活，我们就需要适时在课堂上设置学生比较熟悉的生活问题，以期提高学生运用数学的能力。例如：在学习“用一元二次方程解决问题”时，我给学生预设了这样的情境：小张的网点，一般平均每天销售30双鞋，每双鞋可以盈利50元。最近为了刺激销售，进行双十二促销活动策划方案。根据调查数据显示，如果鞋子的单价下调1元，平均销量每天会增加2双。如果方案要求网点在促销期间每天要盈利1200元，单价应该如何调整？这样设置问题，联系了生活实际，进一步强化了学生提出问题和解决问题的能力，培养学生应用数学的意识，提高学生应用实践的能力。

二、客观对待错误，引导学生反思

学生在课堂学习过程中难免会出现这样或那样的错误。作为教师，不要害怕学生出错，更不应该回避学生在学习过程中出现的错误。我们应该“将错就错”充分利用错误资源引导学生反思，强化正确取向。

1.比较解题方案，优选正确解法

学生在学习和练习中出现错误是不可避免的。我们发现错误后要注意引导学生分析错误发生的原因，通过对比加深印象，加深学生对知识点的理解，补充和巩固学论文导读：
生学习数学时的不足，同时可以激发学生寻找更便捷的解题方法。比如，我们在教学《平均数》时，笔者要求学生算出全班人的平均年龄，许多同学都觉得简单，以所有人的年龄相加然后除以总人数，而有的则说先分别统计12岁到14岁的学生各多少人，如果12岁的为a人，13岁的为b人，14岁的为c人，那么全班的平均年龄就是12a+13b+14c，再除以全班人数就能得出平均年龄。从这个简单的问题中可以看出，第一种解法方式虽然可行，但是实际操作性不强，而另外一种解答方式则能方便快捷地解答这一数学问题。此时教师引导学生对这两种解答方式进行对比，那么显然第二种解法方式要方便快捷一点，尤其是具有一定的实践性，在实际问题中锻炼了学生的实践能力，也引导学生找出更加准确快捷的解答方式，不仅节约了时间，也提高了教学质量。

2.诱捕学生不足，强化基础概念

教学活动中，我们除了让从学生出现的错误来引导以外，还可以故意设计问题陷阱，以引导学生反思，提升学生能力。初中数学教学本身就是一项具有极大的思维逻辑性的教学活动，因而要加强和巩固学生所学的数学知识，就必须在教学过程中对学生出现错误的思维进行公开，注重学生自我反思，引导学生分析和掌握方便快捷的解决数学问题的能力。我们以《勾股定理》教学为例，笔者就曾这样提问：“有一个三角形其中边a长是3，边b长是4，那么它的c边长是多少呢？”有的同学一看就不假思索地在“勾三股四弦五”的诱导下回答c的值为5。这显然是不对的，如果细心，我们会发现该题目中并没有给出这个三角形是直角三角形的条件，所以未必适应勾股定理。在这一过程中，我们通过巧设陷阱，引导学生上当一次，从而引发学生对自身的回答进行反思，也就将学生思考问题的思维方式展现出来，并得出分析问题不能漏掉关键词句，否则一字之差就会出现不同的解答，这也正是数学具有较强逻辑性的真实体现。

三、布置开放作业，鼓励参与实践

作业是课堂的延续，它可以起到巩固知识，抵住遗忘，提升能力的功效。当然，我们的作业不同于传统的题海战术，我们是根据教学内容和学生的实际认知，分课堂内和课堂外设置的有针对性的能力训练。可以根据实际情况分为以下两种形式：

1.结课重视延伸，设置开放问题

现代教学论认为，数学教学是数学思维活动的教学，而不仅是数学活动的结果即数学知识的教学，数学教育的任务是形成那些具有数学思维特点的智力活动结构。由此可以看出，数学教学有助于提高学生的逻辑思维能力，数学教材的充分利用会对培养学生的逻辑推断能力起到非常重要的作用。
我们可以指导学生通过一些开放性试题来提高自己的逻辑推理能力，扩宽自己的视野，从而突破固定的学习模式，得到全面的发展。如：已知a和b符合ab=1，请填1/（a2+1）+1/（b2+1）=____。解题过程中，我们可以指导学生尝试多种解题方法，如，特殊值法、将ab=1带入、将a=1/b带入、通分等，学生在寻找源于：毕业设计论文格式www.7ctime.com
不同的数学解法和解题思路时，数学思维能力也会随之得到提高。因此，在数学教学中，教师要借助数学知识，让学生敢于突破思维定式，进而提高学生的数学解题能力，为实现高效的数学课堂打下坚实的基础。

2.课下重视实践，数学深入生活

数学问题来源于生活、应用于生活，所以我们让学生利用空余时间，开展社会实践，站在数学的角度来寻找周边生活中的数学问题，然后通过探究，由问题构建数学模型，解决实际问题，将抽象理论和形象运用认知联系起来，让学生真正意识到学习数学的价值，进入良好的学习状态。
以上是笔者在以生为本课堂新理念教学活动中的实践与心得。当然，教学实践中，我们不能拘泥于以上几点，我们要在还原学生主体地位的同时摒弃枯燥的理论说教和题海论证，要适时注意从学生的实际接收能力和认知规律出发来进行研究与探索，然后在课程标准的指导下博采众长，摸索出适合班级学生个性特点的教学方法，只有这样才能最终实现提升初中数学课堂效率的目的，完成新课改赋予我们的历史使命。
参考文献：
程慧.浅谈在数学课堂教学中引导学生进行研究性学习[N].学知报，2011.
肖莉娜.浅谈新课标下转变学生数学学习方式的有效途径[J].新课程：教研，2011（04）.
[3]吴启虎.打造初中数学高效课堂的几点做法[J].中学教学参考，2011（28）.
（作者单位 浙江省新昌县大市聚镇中学）