探究教学研究数学新课程下教学

论文导读：的引导者，教师应是指而不明，开而不达，引而不发。如在学习初一数学第四章《线段的长短比较》时，一开始设计询问学生平时如何比较身高，并请两个同学演示。再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。这样学生很容易理解了这个问题。在学习角的大小比较时，不再需要我的引导，学生从线段
【摘 要】 在新课程理念的指引下教师不断解放思想，更新观念，转变原有的教学方式，创造性地使用教材，成为学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者。尊重学生的个体差异，让学生自己去理解、感悟、体验，激发学生的数学情感，从而提高课堂教学的有效性，促进全体学生全面发展。
【关键词】 数学；新课程标准；教学
2095-3089（2013）9-0-01
随着新课程改革的不断深人，数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师的教育观念、教学方式，学生的学习方式都发生了可喜变化。作为一名中学数学教师，在实践中不断地思考新课程标准下该如何进行数学教学？下面结合自身近年来的教学实践，浅谈几点感受。
1 更新观念，转变教师角色
《数学课程标准》的基本理念指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。” 因此，新课标下教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该是学生学习活动中的组织者、引导者、促进者，与学生共同经历知识探究的过程。
在教学中，教师可采取个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等课堂教学组织形式，既为学生创设了合作交流的时间，也给学生的自主学习提供充足的时间。例如在初一数学第四章《几何图形》学习中，让学生以给定图形如两个圆、两个三角形、两条平行线段为构件，构思独特且有意义图形，并写一两句诙谐的解说词，最后由教师汇总全班同学中的优秀作品展示评奖。如“战车“、“风筝”、、“一个太阳”等许多意义丰富的图形，其构思之巧妙，想象之丰富，语言之诙谐使人耳目一新。那一刻，同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
教师作为学生学习的引导者，教师应是指而不明，开而不达，引而不发。如在学习初一数学第四章《线段的长短比较》时，一开始设计询问学生平时如何比较身高，并请两个同学演示。再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。这样学生很容易理解了这个问题。在学习角的大小比较时，不再需要我的引导，学生从线段的比较中又找到了角的比较方法。
教师应成为学生学习的参与者，教师通过观察学生的学习状态，倾听学生的心声以及与学生之间的交流调控教学，照顾差异，如在教学初一数学《立体图形》一课时，我让学生分组动手制作多面体的展开图，在学生制作时我观察各组制作过程，并参与到他们的制作过程中，在和他们的交流中我了解了他们在制作时的所思所想。个别存在的问题给予个别解决。在讲如何判断正方体的展开图时，我先是倾听学生们的方法，然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。
2 教学中要创造性地使用教材
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要结合校情、学情，对教材知识进行重组和整合，编制适合所教学生实际的校本教材，创造性地用教材，使课堂教学更生动、更易让学生理解掌握，教学效果更加有效。
教材不等于教学内容，教学内容的范围是灵活而广泛的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。例如在学习《一元一次方程与实际问题》中的环形跑道问题时，学生很难理解其中的等量关系，于是把学生组织到学校大操场的环形跑道上上课，找两个跑的一快一慢的学生，让他们两同时同地通向跑，其他同学在高于操场的平台上观察，然后问他们中国论文中心www.7ctime.com
发现了什么？通过实验引发了学生探索，学生根据实验情况找到了解决此题的等量关系，当然也就很容易用一元一次方程解决此类问题了。再比如讲解储蓄中的利息问题。在教材的基础上设计了几个实际生活中碰到的问题让学生课前到银行去询问和调查，课上同学们展示了自己的调查成果，用实例引发了学生学习，激发了他们的学习兴趣。
3 提高课堂教学的有效性
在新课标的数学教学中，教师应从生活中“找”数学，创设生活情境，让学生真正感受到生活中处处有数学，以激发学生学习数学的热情。如在学习《用字母表示数》一课时，先出示学生熟知的一首儿歌“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水；三只……；问：n只青蛙多少张嘴论文导读：了一定的理解。在初一数学用一元一次方程解决行程问题与追击问题时，为了让学生理解这些实际问题，我与一个学生一起到讲台前进行演示，让学生画出线段图，根据已学知识，找出等量关系，列出方程，然后解答，最后让他们自己总结、交流他们对用方程解决此类问题的感受，课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。源于：免费毕
，多少只眼睛多少跳腿，扑通几声跳下水？” 学生被这个有趣的生活问题所吸引，这样使学生“身临其境”的学数学，不会有突兀的陌生感.教学实践证明：联系实际，贴近生活，精心创设各种教学情境，能够激发学生动机和好奇心，激发他们的学习热情，培养他们的求知欲，同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，促进学生在以后遇到相关问题时自觉地运用有关数学经验去思想，去解决问题.
教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。美国著名教育心理学家奥苏伯尔说“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。” 这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，有针对性地设计教学目的、教学方法以“旧”引“新”。如在学习《合并同类项》一节内容时，先引导学生回顾“同类项”定义、有理数加减法法则以及分配律，再提出2a+3a是否等于5a？有的学生会欲言又止，这时抓住时机，引导学生根据分配律的运用进行分析，点明课题，使同类项的合并方法在学生的头脑中有了一定的理解。在初一数学用一元一次方程解决行程问题与追击问题时，为了让学生理解这些实际问题，我与一个学生一起到讲台前进行演示，让学生画出线段图，根据已学知识，找出等量关系，列出方程，然后解答，最后让他们自己总结、交流他们对用方程解决此类问题的感受，课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。源于：免费毕业论文www.7ctime.com