分析培养学生高中英语教学中如何培养学生阅读能力结论

论文导读：解所读内容的背景，不能仅停留在表面文字上的含义。教学前学生要预习课文，了解文章的背景知识，学习查字典了解生词词义；教学时，教师要引导学生积极思维，加强语篇理解，分析文章的中心思想和篇章结构，根据上下文猜测词义，同时还要注意朗读与默读相结合。泛读指在短时间内快速阅读文章，不需要分析词句，只需要找出相关信息，抓住文
现代心理语言学和认知语言理论认为，理解能力是阅读的核心，阅读是一种复杂的、主动思维的活动。在这一活动中，读者通过视觉去辨认读物中的词语，搜索理解的线索，准确的掌握有效信息，对阅读的内容进行总结归纳，做出正确的推断：完成这一思维过程，需要有较强的阅读理解能力。那么，怎样才能使学生成为参与阅读教学活动的主体呢？如何才能提高学生的阅读能力呢？在多年的教学实践中，我深深地体会到下面几种做法对提高学生的阅读理解能力大有帮助：

一、培养兴趣

培养学生阅读能力的重要途径之一是要激发学生对阅读的兴趣。在教学中，我有意识、有计划地指导学生阅读，并注意以下几点：1.选材难度适中，题材丰富，具有寓知识性、趣味性、实用性于一体，并且与学生的实际相联的特点；2.循序渐进，由浅入深，由易到难，让学生在阅读中体验到成功的快乐，让他们体会到阅读并非是空洞乏味的智力活动，而是一种既长知识，又令人愉快的活动；3.不同层次的学生采用不同的激励方法，对优生可适当加大课外阅读输入量，对差生多鼓励，布置一些难度相对小的题目，贯彻因材施教的原则。

二、狠抓词汇，打好基础

词汇是语言学习的基础，是阅读训练中最关键的一个。所以在进行阅读训练时，首先有必要让学生过好单词关。我在教学实践中，认真实施了目前流行的“循环记忆法”，即词汇教学应做到“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”的原则。比如，现行的高中英语源于：论文www.7ctime.com
课本，词汇量大，我是采用小集中即先将每个单元的词汇集中教学、听写、默写，再回到每篇文章中，即进入一定的语境中进行阅读理解，直到牢固掌握为止，然而真正掌握词汇要做到词不离句，能连词成句，也就是教师要求学生用课文中的短语连成几个情景较为生动的句子或者复述课文，以便真正会使用这些词汇，进而真正掌握这些词汇。

三、指导阅读技巧，大胆猜测词义

1.培养猜测词义的能力。高考试题允许有3%不注汉语的生词，这就要求教师在平时指导学生时应告诉他们，如遇到生词切勿惊慌，只要抓住一定的线索，运用一定的方法，可以猜出并加以理解。猜词的方法多种多样，可以根据结构法知识、定义或解释说明来猜测词义。也可根据对比关系、因果关系以及上下文暗示来猜测词义。
2.剖析难句、长句结构，巧解深层次题目。近几年，高考阅读的趋势之一就是难句增多。难句和长句往往令考生望而生畏。因此，在教学实践中，注重培养学生剖析难句结构，理清基本结构和各语段之间关系的能力，在分层理解内容的基础上整合全句意义。

四、指导阅读方法

1.处理好精读与泛读的关系。精读是获取英语知识的重要手段，归于细嚼和消化之类。要充分理解所读内容的背景，不能仅停留在表面文字上的含义。教学前学生要预习课文，了解文章的背景知识，学习查字典了解生词词义；教学时，教师要引导学生积极思维，加强语篇理解，分析文章的中心思想和篇章结构，根据上下文猜测词义，同时还要注意朗读与默读相结合。泛读指在短时间内快速阅读文章，不需要分析词句，只需要找出相关信息，抓住文章中心思想和大意即可。在阅读材料方面，基础阶段可选用学生熟悉的词句和句型组成的短文，力求生动有趣，调动学生的学习积极性。随着学生语言知识的不断增加和阅读能力的提高，在高年级要增加改写英文原著故事、科普知识、英美国家概况和风土人情等方面内容的文章，使学生不断扩大知识面，巩固和发展语言知识和文化，提高阅读能力。
2.用内容图式的方法。根据图式理论，读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测——证实”的过程，即文字符号输入读者的大脑后，它就不断地在大脑中寻找相关的图式，直至找到能说明输入信息的图式，即完成阅读理解。在阅读教学中，教师应拓宽学生的视野，加大背景知识的输入，进而丰富学生头脑中的图式。教师可结合阅读材料的语篇内容和语篇结构，指导学生建立相应的图式，这样有助于体把握语篇，并深入理解语篇的内容。

五、培养学生具有丰富的文化背景知识

在教学中必须有文化导入，它包含两个方面：其一，培养跨文化交际能力，理解时，能排除文化障碍，保持准确性；其二，扩大知识面，提高文化素养。这儿就有必要向学生介绍：西方人的空间意识较强，当陌生人离他们太近时，他们会觉得不自在，甚至觉得是一种威胁，因此谈话时要与对方保持一定的距离。肢体语言使用得当，可以增进交流气氛，但如不当，可能会使对方不愉快，或使自己处于尴尬的境地。根据高考考试说明的要求，学生对一些背景知识、西方习俗、科普常识也必须有一定的了解。有时，在做深层理解时，学生必须结合这些方面的知识加以分析、推敲，最后才能得出合乎逻辑的结论。如2003年NMET中67小题是考查作者写三篇短文的目的是什么，如果考生稍微具备一点生活常识，就不难看出这篇既介绍作者又介绍书号的短文一定是推销书的广告。教师要指导学生在跨文化交际中，交换视角，跳出自我文化价值观的束缚。
总之，阅读是个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。在任一阅读教学中就能力的训练与提高都不可能面面俱到。教师应就阅读教学的不同环节提出切实可行的课时目标，就不同的材料分别进行训练，以收到较好的效果。