试述阅读理解小学高年级学生情绪与言语工作记忆容量、阅读理解联系

论文导读：状态下被试的言语工作记忆容量低于基线水平的工作记忆容量。（3）成绩类型为好的被试的阅读总成绩、简单阅读和复杂阅读成绩显著高于成绩类型为中和差的被试，成绩类型为中的被试的三类阅读成绩又显著高于成绩类型为差的被试。（4）正性情绪状态下被试的阅读总成绩、简单阅读和复杂阅读成绩都显著高于负性情绪状态下被试的阅读理解
摘要：阅读是人类获取知识与信息的必要途径，良好的阅读能力对现代人来说至关重要。近些年来，许多教育学家、心理学家以多方面对阅读理解进行探讨，但是很少有人考虑到情绪这一非认知因素对阅读理解的影响。本探讨将情绪、认知与阅读理解三者相结合进行探讨，探讨它们之间的联系。本探讨通过两个实验对提出的不足进行探讨。实验一主要考察不同情绪是否会影响小学生的言语工作记忆容量。通过视频短片，诱发学生不同的情绪状态，并对其言语工作记忆容量进行测试，比较情绪诱发前后的工作记忆容量是否有显著差别，进而推断不同情绪是否影响学生的言语工作记忆。实验二考察不同情绪对不同难度阅读理解测试题的影响。实验同样通过视频短片诱发学生不同的情绪，并对学生的阅读理解能力进行测试，比较不同情绪状态下小学生阅读理解成绩是否有显著差别。本探讨的结果如下：（1）言语工作记忆容量与阅读成绩类型之间具有较高的正相关。阅读成绩高的被试的言语工作记忆容量显著高于阅读成绩中和阅读成绩较差的被试，阅读成绩类型为好的被试的言语工作记忆容量最高，成绩类型为差的被试的的工作记忆容量最低。（2）正性情绪状态下被试的言语工作记忆容量高于基线水平的工作记忆容量；负性情绪状态下被试的言语工作记忆容量低于基线水平的工作记忆容量。（3）成绩类型为好的被试的阅读总成绩、简单阅读和复杂阅读成绩显著高于成绩类型为中和差的被试，成绩类型为中的被试的三类阅读成绩又显著高于成绩类型为差的被试。（4）正性情绪状态下被试的阅读总成绩、简单阅读和复杂阅读成绩都显著高于负性情绪状态下被试的阅读理解成绩。关键词：情绪论文工作记忆容量论文阅读理解论文
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Abstract5-6
目录6-8
引言8-9
1 第一部分 文献综述9-21

1.1 情绪9-11

1.1 情绪的概念9

1.2 情绪的分类9-10

1.3 情绪的功能10

1.4 相关论述探讨10-11

1.2 工作记忆容量11-14

1.2.1 工作记忆概念的界定11-12

1.2.2 工作记忆容量的提出及其探讨范式12-13

1.2.3 相关论述探讨13-14

1.3 阅读理解14-15

1.3.1 阅读理解的概念与作用14

1.3.2 影响阅读理解的因素14-15

1.4 已有相关探讨15-21

1.4.1 工作记忆与阅读理解的探讨近况15-17

1.4.2 情绪与工作记忆的探讨近况17-19

1.4.3 情绪与阅读理解的探讨近况19-21

2 第二部分 不足提出21-23

2.1 以往探讨有着的不足21

2.2 不足提出21-22

2.3 探讨的作用22-23

2.3.1 论述作用22

2.3.2 实践作用22-23

3 第三部分 实验探讨23-36

3.1 探讨思路23

3.2 实验

一、小学高年级学生情绪与工作记忆容量的联系探讨23-28

3.

2.1 探讨目的23

3.

2.2 探讨假设23

3.

2.3 探讨策略23-25

3.

2.4 探讨结果25-27

3.

2.5 讨论27-28

3.

2.6 结论28

3.3 实验

二、小学高年级学生情绪与阅读理解的联系探讨28-36

3.3.1 探讨目的28

3.2 探讨假设28

3.3 探讨策略28-29

3.4 探讨结果29-34

3.5 讨论34-35

3.6 结论35-36

4 第四部分 综合讨论36-41

4.1 情绪、被试成绩类型对言语工作记忆容量的影响36-37

4.

1.1 被试的成绩类型与言语工作记忆容量的联系36

4.

1.2 情绪对言语工作记忆容量的影响36-37

4.2 情绪、被试成绩类型对阅读理解的影响37-38
4.

2.1 成绩类型对阅读理解的影响37

4.

2.2 情绪对阅读理解的影响37-38

4.

2.3 情绪与成绩类型的交互作用浅析38

4.3 情绪、工作记忆广度与阅读理解联系的初步探讨38-39

4.4 本探讨的不足及未来探讨的设想39-41

4.1 本探讨的不足39-40

4.2 未来探讨的设想40-41

5 第五部分 结论41-42
参考文献42-46
附录 1 阅读理解测验材料46-49
附录 2 言语工作记忆测验材料49-50
附录 3 言语工作记忆测试答题纸50-51
附录 4 情绪自评表51-52
攻读硕士学位期间发表学术论文情况52-53
致谢53