浅议浅谈初中物理教学中实验教学网

论文导读：
兴趣作为人的个性心理特征，是学生学习的动因。浓厚的学习兴趣，可以使学生产生专注思想，从而提高他们的思维能力和促进创造能力的发展。这个乐学原则孔子早在《论语》中就提出：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。” 不少中学生普遍认为物理是最难学的课程之一，逐渐丧失了学习物理的兴趣，不少教师也深感物理难教。如何改变物理教学的这种困境，使得学生愿学、乐学物理？
我认为根本的途径是：1.要改变物理教学中一只粉笔、一块黑板的“口头实验”。即物理教学中普遍盛行的“以解题为中心，从理论到理论、教师灌输、学生接受”的传统教学方法；抛弃那种就一个问题反复讲、重复练、讲“理”不见“物”的陈腐教学模式。2.改变传统的实验教学带来的弊端。如：演示实验通常都是教师先做给学生看，后讲结论给学生听，将学生完全置于被动的地位，教师的主导作用和学生的主体作用未能有机结合；即使是由学生操作的分组实验，也是按照现成的器材，指定的方法和步骤进行操作。这种“照方抓药，按图索骥”式的实验，限制了学生的主动性和创造性。重视实验应既遵循学生生理、心理发展规律和认知特点，又反映物理学科特色，也能培养学生学习物理的兴趣。如何上好实验，展示实验自身的魅力，使得学生愿学、乐学物理？
将部分演示实验改为学生实验
首先，教学过程是一个特殊的认知过程。在这一过程中，学生始终是认知活动的主体。学生的认知活动只能通过他自己的实践、感知和思考来进行，别人是无法代替的。传统的演示实验是以教师表演为主，其主要作用是为传授知识提供感性材料，较少考虑能力的培养，这对培养学生能力与发展智力是极为不利的。教育心理学还指出：没有学习者的积极的、主动的活动，就不可能掌握人类所积累起来的社会历史经验。当代科学技术的飞速发展要求学校教育不仅使学生获取更多的知识，更重要的是使学生具有获取知识的能力。因此，教学中应尽量创造条件让学生自己动手总结规律。例如：讲 “滑动变阻器”一节时，书上并没有单独安排学生实验。以前，我也是按部就班的讲给学生滑动变阻器的构造、原理、使用、电阻大小的判断。学生听起来会感到索然无味，印象不深。我试着将本节内容安排以学生实验为主，教师讲解为辅。

1.组织学生观察滑动变阻器的结构。

2.通过观察结构引出滑动变阻器的原理。

3.如何将滑动变阻器串联接入电路呢？（只强调使用其中的两个接线柱）学生动手接电路。

4.对学生的接入情况，让他们闭合开关，同时移动滑片。学生的问题便出来了：有的说开关闭合灯丝烧断了，有的说无论怎样移动滑片，灯的亮度没变化，有的同学说灯的亮度有变化……
5.针对上述出现的种种情况，讲解滑动变阻器接线柱使用：采用“上下接法”a、若同接上，滑动变阻器相当于一根导线造成电路中电流过大烧坏小灯泡。b、若同接下，滑动变阻器相当于一个定值电阻起不到改变电流的作用，所以灯的亮度没变化。C、有的同学即使接了一上一下，为什么也会烧坏小灯泡呢？讲解滑动变阻器接入电路闭合开关前，滑片应调到阻值最大处 。

6.滑动变阻器滑片左右移动电阻大小如何判断呢？

通过实验，让他们深思，让他们亲自体验一下“跳起来摘桃子”的心情。从而激发出深入求知的兴趣。这样，将教师的主导作用和学生的主体作用有机结合，既活跃了课堂气氛，又加深了学生的记忆，也让部分学生体验到了成功的喜悦，同时也能逐步培养学生自己动手探究实验的能力。
因此，教学中应把演示实验尽可能多地变成学生实验，让学生动手的机会多一些，使其手之所演，目之所视，耳之所听，鼻之所嗅，心之所想融为一体。这样做，

1.可加深理解，2.可增强记忆，

3.可提高兴趣

其次，打破“照方抓药，按图索骥”式的实验。 学生实验是基础，学生实验不仅能激发学生的学习兴趣，而且是帮助学生打开知识大门、突破教材难点的钥匙，又是开发学生智力、培养能力的手段。但由于不同学生的个性差异、知识基础不同，若我们在实验中采用“一刀切”的方法，即按照现成的器材，指定的方法和步骤进行操作。不利于不同层次学生的学习和发展，限制了一些学生的学习积极性和主动性。为了防止“吃不饱”和“吃不了”现象的发生 。实验中应注意照顾不同层次的学生。如：学生在做伏安法测小灯泡电功率的实验中，部分好学生已经有了伏安法测电阻的实验基础，他们能很快的完成实验并感论文导读：表分别并联在小电动机的两端学生观察谁做功多？为什么？（提示：串联电流、通电时间相同）学生很容易得出电压不同。将型号不同的两个小电动机并联在电路中提升气球，将两块电流表分别串联在小电动机的支路里，学生观察谁做功多？为什么？（提示：并联：电压、通电时间相同）学生很容易得出电流不同。将型号相同的两个小电动机并联在电路中
到无所事事。若教师布置几个小问题：

1.若实验中误将电压表与电流表调换位置，观察小灯泡、电流表、电压表的情况。

2.若实验中误将电压表并联在滑动变阻器的两端了，分别左、右移动滑动变阻器的滑片，观察小灯泡亮度、电流表、电压表的示数情况。让学生一一进行总结。
这样一来既照顾了好学生探究实验的能力，又照顾了差等生看到别人做完实验急于求成的马虎心理。
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三、对较难理解的抽象规律，用实验予以具体说明激发深刻记忆。

如在讲解“电功”一节时研究电功与电压、电流、通电时间有关时，将型号不同的两个小电动机串联在电路中提升气球，将两块电压表分别并联在小电动机的两端学生观察谁做功多？为什么？（提示：串联电流、通电时间相同）学生很容易得出电压不同。将型号不同的两个小电动机并联在电路中提升气球，将两块电流表分别串联在小电动机的支路里，学生观察谁做功多？为什么？（提示：并联：电压、通电时间相同）学生很容易得出电流不同。将型号相同的两个小电动机并联在电路中提升气球，先断开一个支路里的开关，学生观察谁做功多？为什么？（提示：并联电压、电流相同）学生很容易得出通电时间不同不同。进而得出：影响电功的因素：电压、电流、通电时间。学生也会顺理成章的接受实验中采用的控制变量法。
再如电学教学中，学生对额定功率、实际功率、短接（用电器短路）、短路的概念及串并联电路分电流、分电压、分功率的规律往往理解不深，记忆较困难。为此，我们可设计如下总结性实验：
1.将“220V、100W” 、“220V、60W” 、 “220V、15W” 三灯泡串联在照明电路中；

2.将三灯泡并联在照明电路中；

3.将其中任一个灯用导线并联（短接）

4.将串有保险丝的整个电路短路

明显的实验结论，会给学生留下深刻的印象。
第

四、开展课外小制作和小实验活动

教师可发动学生自己制作一些与物理有关的小制作活动。让学生自制杆秤、天平、弹簧秤、验电器、滑动变阻器、小电动机……如讲“浮力”一节时，可让学生各带一个水杯，课上，用自制的弹簧秤下挂一个石块，将石块浸入水中，观察弹簧秤的读数变化。这样，学生很容易地建立了浮力的概念。进而通过金属块浸入水中体积的不同，深度的不同，观察浮力大小的变化，更引起了学生对浮力产生原因和决定浮力大小条件探摘自：毕业论文任务书www.7ctime.com
求的。同时，也能使学生体会到自己动手“丰衣足食”的成功感觉。另外，对于课堂上没时间，学生自己又能做的小实验，可以安排在课外时间师生共同做。如“纸盒烧水”自制“滑动变阻器”等
总之，实验可以充分调动学生动眼、动手、动脑、动口去研究问题，获取知识的能力。学生通过实验观察，有利于形成正确的物理概念，加深理解物理规律的理解，提高分析和解决问题的能力，并能激发他们的求知欲。因此，物理教学中，应充分展示实验教学的魅力 ，不断提高他们学习物理的兴趣。