分析英语教学英语教学开展小组合作学习有着理由及对策

论文导读：同，最后得出不同的结论。在讨论中不同的思想、观点交流碰撞，启迪了同学的思维。讨论话题2：按重要性排列各种评价方式。讨论之初分成两派，争论不休，最终老师宣布没有标准答案。但在倾听对方观点时，引发了同学们更深的思考，对各种评价方式有了更深的领悟。由此可见，为了使讨论成为真正的互动活动，最好使用开放性任务而不是封闭
本文从阐释合作探究式学习的理论背景入手，提出了在英语教学中实施合作学习的必要性。同时指出目前英语教学实施“合作学习”中存在的一些问题。作者从“探究活动主题的选择”“小组活动的组织、设计”等方面阐述了英语教学如何有效开展探究活动。
自主 合作 探究 英语教学

一、背景研究

探究性学习是20世纪八十年代末开始，在国际教育界比较普遍推崇和实施的一种教学模式。探究性学习，从广义上理解是泛指学生主动学习活动，是一种学习理念、策略、方法。 它是以小组的形式组织学生进行学习。它是以问题为动因，以信息收集、分析、解释为过程，以问题解决为终结的探究式学习方式，是一种发现式学习或问题导向式学习方式。
合作探究式学习是新课标所倡导的一种新的学习模式。在新课改推行这几年中，广大教师积极探索，对课堂教学的合作探究有益的尝试，比较常见的模式是教师结合教材，设计探究任务，小组合作讨论完成。

二、“小组合作学习”存在的问题

滥用合作。在教学中，有的教师“矫枉过正”，错误地认为一切新知识的学习都应由学生自由探索完成，把教学过程完全当作学生的独立探索过程，忽视有计划、系统性的知识学习；实际上，不同学习方式各有所长，相互之间应该相辅相成、互相促进。
合作任务设置不科学。探究任务过多，探究成了蜻蜓点水，走过场。在阅读教学和speaking环节，有的教师习惯于安排一个甚至几个topic让学生讨论。有的话题又空又大，即便教师在短短几分钟这内也很难使谈话有实质性进展，学生更是很难驾驭。
活动设计过于粗放。 在许多课堂教学中，许多教师的操作方式是呈现探究问题——小组讨论——同学展示。没有铺垫，没有引导。没有明确的分工要求。由于学生英语基础和水平参差不齐，在讨论中，往往是一个学生唱主角，源于：论文要求www.7ctime.com
其他学生只能被动的听，既羡慕，又着急，极大地挫伤他们的参与积极性
对教师角色的错误理解。从过去的“一言堂”转变为“放羊式” ——布置完探究任务后，教师就变成了“旁观者”，对活动中的学生不给予任何关注和帮助，没有深入到小组活动中，起到指导作用。教师的角色要做到三个转变：即变主为辅、变入为出、变授为导。

三、高中英语课堂开展合作探究学习的策略

（一）建构情景，激发兴趣。在实践中，教师要巧妙地创设情境，把学生的思维带进新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，并产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维，取得事半功倍的效果。例如，学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。
（二）整合教材，精选探究任务。小组合作学习的优势不用赘述，但短短一节课容量有限，往往存在学生活动过多，无法完成教学任务的情况。因此，教师应根据教学实际，认真研究教材，仔细研究整本书的内容，在学期教学中，重点确定几个探究任务，给学生充分的时间，避免蜻蜓点水。
开展小组合作探究活动，探究问题的设置是关键环节。如何设计具有合作探究价值和意义的任务，英国驻北京大使馆一位教师作了很好的示例。她的授课内容是关于形成性评价与终结性评价。她设置地几个讨论任务，让学生全情投入，讨论热烈。讨论话题1：分析一幅图片的含义。图片展示两个人物在浇水，一棵树枝繁叶茂盛，一棵树即将枯死。由于每个人观察角度不同，侧重点不同，最后得出不同的结论。在讨论中不同的思想、观点交流碰撞，启迪了同学的思维。讨论话题2：按重要性排列各种评价方式。讨论之初分成两派，争论不休，最终老师宣布没有标准答案。但在倾听对方观点时，引发了同学们更深的思考，对各种评价方式有了更深的领悟。由此可见，为了使讨论成为真正的互动活动，最好使用开放性任务而不是封闭性人物。设置任务时一定要考虑为什么要合作？不合作能否完成？哪一个效率更高？
（三）精心设计，认真组织。教师在教学实践中，对探究活动设计过于简单粗放，由于缺乏必要引导和铺垫，往往效果不佳。探究活动一定要符合学生的认知规律。探究前，教师应激发学生原有知识，使新、旧知识联系起来，并为新知识学习作好必要的铺垫，为随后的探究活动作好充分的准备。教学过程中我们要遵循论文导读：
循序渐进的原则，根据学生的实际情况把教学要求分解成一个个梯级性的小目标，最后达到总目标，保证学生“跳起来能摘到桃子”，激发学生求知。教师要精心准备探究活动，注意学生学习知识的不断深化和能力的不断提高。
小组合作学习，有时会使学生产生依赖感和惰性。要采用多种方法确保全员参与、均衡讨论。如布置任务前，让学生选定自己喜欢的颜色，每轮任务指定一种颜色的同学组织讨论，负责回答。也可采用临时确定组织者的形式，如通过学生就坐的位置。
总之，探究式英语教学凸显了新课程的培养目标，它能激发学生的学习思维，调动学生的学习积极性，培养学生灵活运用知识的能力。在高中英语教学中，本着探究性学习的特点，教师应多尝试以问题为载体，让学生在讨论、合作、探究、体念中锻炼思维，培养学生学习英语的兴趣和自信心。让学生在提高听、说、读、写能力的同时，养成自主学习和创新意识，从而为成为21世纪的主人奠定基础。
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