探究探究在自主中进展学生阅读个性化体验

论文导读：
目前，学生个性化阅读学习方式建构已成为小学语文教学研究的热点问题。伴随着研究活动的广泛开展，自主探究的问题被提到了突出位置上，许多教师在指导学生实施个性化阅读的实践中围绕自主探究问题，从理论和实践两个层面多角度的进行了研究、实践和体验，也积累了一些经验和体会。《语文课程标准》最新修订版也进一步明确：“应引导学生钻研文本”，“防止用集体讨论代替个人阅读”。我在阅读教学中引导学生自主探究，尊重并发展学生的个性体摘自：毕业论文 格式www.7ctime.com
验，取得了明显成效，现在把自己的所做所感谈一谈，与大家共勉。
自主探究是阅读教学中呈现学生个性化理解理解的最好方式。自主探究鼓励学生多提问、多讨论，尊重学生的个人体验。其间，学生与文本、学生与学生、学生与老师之间进行交流，通过讨论，思想产生碰撞，自然会产生一些个人真切体验。对于学生体验中的个性化理解，教师不能轻易用所谓的标准答案去否定，对学生多一些尊重，和学生多一些交流，多用几把尺子去衡量，在宽松和谐的氛围中培养学生个性化的理解。活动中正确处理和对待学生的个人体验，影响和促进了学生个性化阅读能力的形成，换句话说，语文个性化阅读的实施要求教师必须鼓励和引导学生在阅读中开展自主探究。
引导学生各抒己见是学生自主探究活动的关键环节。新课程强调教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、实现教学相长和共同发展。这种交往可通过讨论来实现。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。因此，在阅读活动时，不论是班集体的讨论，还是合作小组的探究，均要求每个人积极参与，各抒己见，发表自己的看法。例如读一篇文章，要让学生有感情读出自己最欣赏的部分，并谈出理由。这种开放性的题目，学生能结合习得的阅读方法，谈自己独到的感受，说出自己个性化的理解，进而提高了个性化阅读的能力。
在自主探究中教师还须帮助学生学会求同存异。每个学生都有自己独特的精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。我们要尊重每一个学生的独特个性，为每个学生富有个性的发展创造空间。阅读同一篇课文，由于阅读内容及主旨的限制，往往学生会有同样的阅读感受；而同时由于个人阅读兴趣及经验等差异，又会有不同的理解和感悟。因此，在课堂阅读时，既允许学生有相同的感受，又要鼓励学生敢于标新立异，乐于与众不同，能于独树一帜。
学会自选材料是自主探究的重要前提。每个学生阅读兴趣不同，阅读水平也有差异。为了尊重学生的个体差异，满足不同层次学生和不同兴趣爱好学生的阅读要求，培养学生自主探究的能力和习惯，就要求阅读材料不可单一化，教师在为学生提供丰富材料的基础上，应放给学生自主选择阅读材料的权利，允许学生根据兴趣来选材和组建阅读小组。学生自选的材料，才是其兴趣的集中表现，而且与其自身的阅读能力相一致。因此，让学生学会自选阅读材料，是实施自主探究的前提。首先是在课外阅读中，学生应有绝对的选择阅读内容的权利，老师只是引导者和组织者。例如：在课内阅读了《少年闰土》后，引导学生课外阅读鲁迅的文学作品，不限题材和体裁，只要有所收益即可。课后，学生根据自己的兴趣选择了不同的阅读材料，不管学生阅读哪篇文章，都分别在不同的方面了解了鲁迅先生的写作风格，品味了鲁迅先生十分丰富的文学语言。其次是在课内，教师更要强调学生在阅读过程中的自主性、独立性和个性化的感悟。更应诱导学生选取那些自己最了解最感兴趣的内容去探究、去感悟以求获得最真切的体验。 如在学习《桂林山水》一课时，有的学生对水的“清、净、绿”有深切的感悟，有的学生对山的“奇、秀、险“有形象的认识，他们用生动的语言再现课文描绘的桂林山或水。由于感悟是发自内心的，内容是自己选定的，每个学生的阅读都有个性化理解。课堂中呈现出一派主动探究的活跃气氛，这为学生实现在阅读教学中的个性化体验营造了良好的氛围。