阐述韵文怎样运用韵文来提高对外汉语教学效果

论文导读：乎有足够的能力做好，却对功课表现不出什么兴趣。甚至有些学生，他们的学习动机相当的明确，但对于某些具体的学习任务缺乏兴趣。他说，学生缺乏学习动机可能是老师最头痛的，但对于明智的老师来讲，他们有很多可以提高学习动机的办法。（386）在所提供的选项中，在课堂中位学生提供成功机会（包括社会性的和学业性的）似乎更值得当今以
[摘要]学习韵文对汉字和汉语语言学习产生的效果以及对学习者本人产生的深远影响，促使对外汉语教师在教学中纷纷选用、编写各种韵文，以期通过韵文的方式帮助非母语学生认识、学习汉字和汉语语言及其文化。作者希望结合自身的教学体会，就韵文在对外教学运用中的原则和方法进行了探讨，供从事对外汉语教学的同仁和研究者参考。
[关键词]对外汉语 韵文运用 教学效果
一、引言
随着我国境内外对外汉语教学工作的不断推进和日益完善，对外汉语课堂教学方式方法的改进与创新显得紧迫起来。王艺霏（2011）和刘磊（2011）等对我国日益蓬勃的对外汉语教学中存在的问题都进行了分析，课堂教学方法不当、趣味性欠缺被认为是突出的问题。
Dr.Meryl E.Englander说，老师在课堂上常常会遇到一些看起来学习动机不明的学生，却愿意尝试非常基本的学习任务；而另一些学生，似乎有足够的能力做好，却对功课表现不出什么兴趣。甚至有些学生，他们的学习动机相当的明确，但对于某些具体的学习任务缺乏兴趣。他说，学生缺乏学习动机可能是老师最头痛的，但对于明智的老师来讲，他们有很多可以提高学习动机的办法。（386）在所提供的选项中，在课堂中位学生提供成功机会（包括社会性的和学业性的）似乎更值得当今以学生为中心的课堂教学借鉴。
韵文被众多的语言教育者所青睐。汉语作为母语的教学过程中大量运用了各种形式的韵文，其效果逐渐引起对外汉语教育教学工作者的广泛关注和尝试。

二、怎样提高对外汉语教学中韵文的运用效果

对外汉语教学中引入韵文作为一种教学方式方法，其效果是无容置疑的，但在教学中并非只要是韵文就能在对外汉语教学中使用，特别是授课对象的汉语层次、国别及本人所处的语言环境等都应该是教学所考虑的。笔者认为，既是一种手段，当然是授课教师应该综合考虑留学生的具体情况（汉语基础、学习动机、文化背景），合理、有效地利用教学材料（主要是教材）等帮助留学生逐渐培养汉语学习兴趣，最终提高教学效果。为此，笔者以为以下几点可供大家视作一种原则参考。

1.对韵文要有全面的认识。

由于日常生活中大家在教授小孩子学习汉语或其他母语的需要，往往一谈到韵文，就有人首先想到顺口溜、儿歌等，对于其他形式的韵文要么不熟悉，要么不喜欢。其实，我国古今大部分诗歌、词等都是韵文的具体形式。歌曲更是易学习、易理解、易记忆的韵文形式。这里需要特别明确的是，对外汉语的教学对象是来华留学生，不是中国学生（尤其不是汉语使用环境下的中国学生），他们中间既可能有儿童，也肯定有成人，在针对他们的教学中就必须采用多种形式的适合具体讲授对象的韵文形式。

2.避免为了韵文而使用韵文。

韵文的运用与否，应该取决于教学的需要，教学又是服从于受教育者。因此，教学过程中是否使用韵文这一形式，要看教学课堂上的服务对象（即来华留学生的汉语和他们对中国传统文化的了解程度等），而不是授课教师为了应付课堂教学，或者为了表示自己的课堂教学形式是多样化的而用之。韵文的使用应该避免给留学生留下这样的不良印象：“韵文是一种有节奏的句子，很容易像唱词一样背诵， 脑子根本不出现文字的形象和意义。”（梁前刚，2003）
对于不同的教材和教学内容，教师应采用不同的课堂韵文，根据所教班级的特点及留学生的年龄和心理特点而定。比如，初级阶段成年留学生与我们小学生甚至幼儿园的汉语水平接近，就适宜于编写或选用字、词类的韵文。如果做到了“字不离词、词不离句、句不离文”， 就会有利于留学生全面掌握汉字的形、意、音。因为识字韵文集诸多生字于一身， 使繁多分散的生字变得精炼集中， 留学生可以通过熟记韵文达到快速识字的目标。对于成年的青年留学生，他们思想活跃、感情丰富，可以适当选择一些经典汉语歌曲，比如“甜蜜蜜”、“映山红”等比较舒缓的歌曲。对于理解力比较强的留学生，可以选择难度大、语速快、句式长一些的韵文，比如“汉字多数为形声， 知道规律能分明？一是左形右为声，“江”、“河”之类是例证；二是右形左为声，“鸿”、“鸽”之类是例证；三是上形下为声，“草”、“藻”之类源于：论文格式模板下载www.7ctime.com
是例证；……”

3.合理分配课堂中韵文使用的时间。

在课堂中使用的韵文次数不宜太多，一般一次课以不超过3个为宜。使用韵论文导读：砖头，反让砖头咬一口。），分别将“吃”、“喝”、“夹”、“人”、“狗”和“砖头”空起来，让留学生按照汉语正常的思维方式填入词语。Krashen强调，要成功地习得一门第二语言，取决于以意义为中心而不是以形式为中心，取决于略高于学习者当前水平的语言输入（input），取决于有着充足的和有意义的互动机会的环境。（李柏令，2006
文的主要目的是在帮助留学生快速集中注意力，激发留学生强烈的求知欲，激活其相关知识的同时，创造轻松愉快的学习氛围，增强其记忆力。如果韵文次数偏多，不仅使留学生觉得千篇一律，容易疲劳，而且会影响整节课的教学进程。
即便如此，也应该尽可能在围绕教学目标的同时，使这2到3段韵文在具体形式上有所变化，避免同一类型的出现，反而导致留学生的注意力和求知欲下降，影响预定教学效果。
一般情况下，作为新词语、新句式的学习或者旧词语、旧句式的复习可考虑运用韵文形式，而在课堂教学结束前再以韵文形式做一次复习，这样的效果会更好。坚决避免整节课都在学习或练习某段韵文，最终不能实现教学目标。

4.课堂教学形式多样化，韵文与其它教学模式交替使用。

韵文只是实现课堂教学目标的一种形式，选择韵文的教学形式原本就是利用多样化的课堂教学来激发留学生的学习兴趣的，如果课堂上只重视韵文，而忽视其它教学方法，那么再精彩的课堂韵文，也难以达到预期的效果。
对于来华留学生来讲，他们的汉语语言定然是处在最基础阶段（不能排除少数个案），以不同形式的练习帮助他们加大常用汉语词语的重复率是非常重要的。因此，传统的分角色朗读对话、每人一句朗读的方式也应该适当采用，而不是完全摒弃，关键是授课教师的合理选用与巧妙安排。

5.把被动的参与转化成主动的实践。

授课教师根据课堂教学内容和所使用教材的具体章节编写、选用适当的韵文固然很好，但是，如果能够将编写或选用的韵文留有余地，让留学生自己通过对整段韵文的理解，然后根据所学汉语来做完成工作，效果定然会更好。比如对于初学者，选用“数字歌”（123，爬上山；456，翻筋斗；789，拍皮球；伸出两只手，10个手指头）的时候，可以分别将“山”、“皮球”和“手指头”空出来，让留学生想办法根据自己的理解填如合适的词语。学术论文下载www.7ctime.com
对于有一定汉语基础的留学生，可以选用“奇怪歌”（吃牛奶，喝面包，夹着火车上皮包；看见一个人咬狗，捡起狗来打砖头，反让砖头咬一口。），分别将“吃”、“喝”、“夹”、“人”、“狗”和“砖头”空起来，让留学生按照汉语正常的思维方式填入词语。
Krashen强调，要成功地习得一门第二语言，取决于以意义为中心而不是以形式为中心，取决于略高于学习者当前水平的语言输入（input），取决于有着充足的和有意义的互动机会的环境。（李柏令，2006）韵文作为一种教学形式，比较容易进行互动，也比较容易产生互动的效果，但是怎样才能更好地发挥韵文在对外汉语教学课堂上的作用呢？
6.既要把握课堂使用韵文的“度”，又要自身保持高度的热情。“度”是质和量的统一，只有在每一韵文环节把握好“度”，才能营造一个和谐的课堂。同时，教师是课堂的主导者，只有教师自身自始至终充满热情，声情并茂地讲解和有计划地与留学生以不同方式重复韵文（朗读、背诵、吟唱、游戏等），他们才可能逐渐忘记害羞，忘记顾忌“自尊”而克服心理障碍，才能够全身心投入，才可能陶醉其中。
三、结束语
互动，而且是有内容、有意义的互动，能够更好地调动学生的有效参与，进而给学生提供解决更为复杂的语言问题的途径（Kenneth T. Henson 和Ben F. Eller，2005）。韵文自身互动性强的特点，正好给对外汉语教师提供了一个不错的选择，这一选择运用得当，就会帮助学生在轻松的环境中不断获得“成功”的快乐，这些快乐又会促使学生不断提升自己的学习动力与学习兴趣，使得汉语学习步入一种良性循环之中。
[参考文献]
Kenneth T. Henson， Ben F. Eller， Educational Psychology for Effective Teaching， 2005
Marjorie Hall Haley， Theresa Y. Austin， Content-Based Second Language Teaching and Learning， 2006
[3]梁前刚，韵文识字说，江汉大学学报 人文科学版，2003.12
[4]王艺霏，对外汉语课堂教学中存在的问题及对策，安徽文学，2011年11期
[5]刘磊，轮、论对外汉语教学中存在的问题和改革策略，学理论，2011年34期
（作者单位：宁波工程学院 浙江宁波）