谈数学教学提问引导之数学教学实践

论文导读：
摘 要：有效提问是有效，教学的基础，如何将问题引导给学生，就需要方法，一般有对话式的、互动式的，但不能总是只有一个声音。我们提倡数学教师在提问前，能够设计提问方式，去主动实现有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。这样的数学学习就变得愉快、轻松了。这就是我们在追求的教学方式。
关键词：数学教学； 提问引导； 课堂实践
1006-3315（2013）02-069-001
教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案。它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值。这是一项良好教学的开端。几十年来，我一直努力探索和试验，总结出了数学教学的提问和导入方式。现列写出来，供教学交流、参考。

一、新旧知识结合引导提问

任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在课前作好准备。现在称为教学设计，教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案。它需要借助于一系列教学活动实现教学方案的理想和价值。比如用提问的方式，将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如在讲切割定理时，先复习相交弦定理内容及证明，提出圆内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等的问题。然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况。这样学生较易理解切割线定理、推论的数学表达式，在此基础上引导学生叙述定理内容，并总结圆幂定理的共同处是表示线段积相等。这样由问题导入，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识，并且掌握了证明线段积相等的方法。

二、通过实践和提问引入知识

组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索后，再提出问题，让学生领悟知识，发现真理。例如在讲三角形内角和为108°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起。从而从实践中总结出三角形内角和为108°，使学生享受到领悟知识、发现真理的快乐。上课就要给学生提出一些问题，也可以先拟一个有代表性的问题让学生讨论。通过给学生创设一些疑问，引发思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能不把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。然后，我对同学们说，要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决全等三角形的判定。

三、演示教具再提问引导学生探研

演示教具后，再提问题，能使学生把抽象的东西形象化、具体化，让学生生动、直观地掌握知识。例如在讲弦切角定义时，先把圆规两脚分开，将顶点放在事先在黑板上画好的圆上，让两边与圆相交成圆周角∠BAC，当∠BAC的一边不动，另一边AB绕顶点A旋转到与圆相切时，让学生观察这个角的特点，提出是顶点在圆上一边与圆相交，另一边与圆相切？它与圆周角不同处是其中一条边是圆的切线？这种方法，使学生看形象思考，印象深，容易理解，记得有关概念。总之，学习数学的提问引导方法很多，其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。

四、提问引导学习的思想心得

古希腊哲学家、教育家源于：论文格式模板www.7ctime.com
苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。问答式教学，就是围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考。如果学生回答的不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。
我认为学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，知识即是力量，方法即是智慧。美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。

五、有效提问是引导学习法的关键

有效提问需要使问题保持一定的开放性。当提问缺乏基本的论文导读：教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，老师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总
开放性时，的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有唯一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，老师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉在等待和倾听。
通过提问和交流，与学生建立积极的、支持性的关系。同时，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。教师的热情隐含在语音、语调上，在一定程度上引导学生对知识的追求和深入探究，进而实现自主学习与自我评价的学习风气。我们期望通过有效的措施，帮助学生在学习求知路上人人成功，为每个学生提供成功的机会，获得成功的体验。