浅论教学目标新课标下构建新课堂推动教学目标生成大专

论文导读：在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。数学来源于生活，必将回归生活。学生的知识最终要转化为生活中的某种能力，从而解决实际生活中的具体问题，因此，数学不能远离生活，不能脱离现实
新课标在课程的总体目标下要求学生应“获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识以及基本的数学思想方法”和强调数学课堂应“以人为本，关注学生的全面发展”、“能促进有效学习的进行，使学生对知识的真正理解，使个性化发展成为可能”要“关注学生学习的全过程”。要求学生学习有价值的数学的同时，让不同的学生在数学上得到不同的发展。要关注学生的情感、态度、价值观，尊重学生的个体差异；提倡探究式学习、小组合作学习等等。作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解教育发展的新形式，掌握新的教育教学理念和技能，应用全新的教学策略方法，有的放矢地引导学生进行数学学习活动。

一、让数学学习回归生活

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。数学来源于生活，必将回归生活。学生的知识最终要转化为生活中的某种能力，从而解决实际生活中的具体问题，因此，数学不能远离生活，不能脱离现实。这就要求教师在备课前思考这些知识与现实中哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它，尽量做到能在实际情境中融入数学知识，而不是让理论与实践脱节。要用学生喜闻乐见的例子替代枯燥的例题。总之，让数学从生活中来，是数学新课堂构建的重要一环。
例如教学苏教版六年级下册“百分数的应用题”时用多媒体出示这样的一道开发商广告：本小区环境优雅、景色宜人，是绿色花园示范小区。占地面积14公顷，其中儿童游乐场、老人健身房、网球场、道路等公共设施占地3公顷，绿化面积达36%。
该小区共新建了住宅楼75幢。估计每幢楼长约80米，宽约10米。请你算一算，房屋开发商的广告内容是否属实？
这样的生活化数学题与我们生活息息相关，一定能激起学生激烈的探究热情，提高学生解决实际问题能力，同时也能让学生更加明确学习的目的性。
例如教学《乘法分配率的应用》这部分内容时可出示这样的题目：学校购买一批体育用品，足球每个78元，篮球每个62元，王老师购买了足球和篮球各15个，应该付给营业员多少钱？这样，让学生从自身比较感兴趣的生活背景中去感知数学，激发学生探究知识积极性、主动性。
又如在教学二年级数学道题：①甲数是95，比乙数少18，乙数是多少？②甲数是95，比乙数多18，甲乙两数的和是多少？在求乙数时，有的同学见多（大）就加，见少（小）就减，形成思维定势。教师可以出示这样的问题让学生讨论：①爸爸今年38岁，比儿子大29岁，儿子多大？②小强今年11岁，比爸爸小25岁，小强的爸爸今年多大？③爸爸今年38岁，比妈妈大2岁，两人一共多少岁？通过设置生活情境，让学生通过主动探究解决问题，形成正确的数学方法。

二、关注过程性目标，积淀学生素质

教师在教学的过程中要重视学生主动参与探究知识的全过程，并从中获得学习能力、与人合作意识、创新意识和能力的培养，为学生终身发展积淀素质。如教学苏教版第五册《克和千克》时，强调让学生进行估、掂、量等活动，在活动中积累经验、增强对质量单位的感受、培养学生探索的精神、能力以及与人合作的能力。
同时在学习知识的过程中，要注意数学思想方法的渗透。数学思想方法是数学学科实施素质教育的一项重要内容，它在培养学生数学思维能力，提高学生的数学素质方面具有极为重要的作用。在教学中，数学知识往往能得到数学教师的重视，数学思想方法容易被所忽视。其实，数学思想方法渗透比知识的教学更重要，因为这是数学的精髓和灵魂。“授之以鱼，不如授之以渔”，因此，教师应教给学生思考方法、学习方法和解决问题的方法，为学生积淀终身发展的素质。
如：在低、中年级整数应用题训练时，教师就应该让学生明白数量存在一一对应关系。例如：水果店上午卖出苹果10筐，下午又卖出同样的苹果5筐，比上午少卖出200元，每筐苹果多少元？在这里存在着钱数与筐数的对应关系，学生如果能看出上午比下午多卖出200元，对应的筐数是（10-5）筐，问题就迎刃而解了。利用数量间的对应关系来思考数学问题是解应用题的一种重要思维方式。同时集合、函数、坐标等问源于：大学生论文www.7ctime.com
题都以这一思想为基础的。
又如：培养学生符号论文导读：
化思想，让学生掌握日常语言与符号语言转化。数学教学实际上是数学语言的教学。将日常语言叙述的数量关系或空间形式转化为数学符号语言。反之也能将符号语言转化为问题，看懂抽象符号所反映的数量关系或空间形式。
因此教师在教学当中用数学语言来描述生活语言，而不是机械地将数学符号灌输给学生，从而培养学生抽象思维能力。

三、精心“预设”，促进新知同化

新知预设是知识生成的前提，生成是对预设的超越和发展，二者是相互依存的。为了更好地生成，教师在课前要精心解读课程标准，认真研究数学课程编排意图和知识体系，紧紧抓住有利点进行有效预设，对后续知识进行适时渗透。例如教学“除数是小数的除法”时，可以在学习“商不变性质”时进行知识预设。教学三角形的认识时，教师让学习小组合作，让学生将两个完全一样的三角形合在一起，从而拼成一个新的几何图形 ——平行四边形，为教学三角面积公式的推导及新知迁移同化进行了有效预设。
又如“带着符号搬家”，学生懂得了87-48+53-52=87+53-48-52=40，教师反复告诉学生，这种带着符号搬家方法，以后还会在乘除混合运算中经常运用。当学生遇到125×79×8÷79时，就能顺利进行正迁移，从而使运算大大简便。
再如，教学列方程解应用题时，学生对等量关系式感到非常棘手，如果能从二年级教学“比一个数多（少）几的数是多少”时，教师引导让学生感知关系式，“小红有15朵红花，小明比小红多7朵，小明有几朵红花？”关系式就是“小红红花数量+7=小明红花数量”，也可以写成“小明红花数量-7=小红花数量”，还可以写成“小明红花数量-小红红数量=7”。对“等量关系式”概念进行提前蕴伏，让学生有了“等量关系式”的意识，将大大降低列方程解应用题的难度。当然二年级的关系式不需要学生用文字进行表达，可以用图示或口头进行说明。

四、注重发挥学生的主体作用，主动建构知识

数学的学习是指学生自己建构数学知识的活动，在数学活动中学生与教材、学生与教师、学生之间产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感、态度和思维品质。所有的数学知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为有效的和用得上的知识。
如教师在教学面积单位平方米、平方分米、平方厘米时创设了大量的时间和空间让学生在操作中进行感知：让学生通过摆一厘米的小正方形从而感知一平方厘米，摆一分米的小正方形感知一平方分米等等；面积大约是一平方厘米的东西（如手指甲）；互相用手势表示面积大约是一平方米的大小形状。还可以让28个小同学手拉手围成一个面积约是100平方米的正方形，使学生在活动中建立对空间图形的表象，增强体验，为后续学习更大的面积单位——公顷做好铺垫。对于初学习面积单位学生感觉到很抽象，对平方米、平方分米、平方厘米排列顺序及它们之间的进率掌握困难，教师利用五个手指中的十指、中指、无名指、小指各代表一个面积单位，几个手指间距相同，相邻单位间的进率是100。在此还进行预设，大拇指代表更大的单位，它与十指的距离更大，说明这个大单位与平方米进率大于100，为学习“公顷”进行铺垫。让学生进行自主、探究，在活动中感受和体验面积单位，使学生对知识主动学习和建构，将原来储存于头脑的生活经验，上升为系统的数学知识，在学习的过程中真正成为学习的主人。

五、师生关系和谐美好是构建良好的数学课堂前提

在课堂上，师生互动应在轻松、和谐、美好的气氛中进行。课堂上教师用语要机智风趣，提出问题要让学生会说、爱说。一堂成功的数学课的构建，师生和谐是催化剂。
另外进行适度的课堂评价，但也不能滥用评价是构建良好课堂必不可少的部分。要针对不同学生，给予不同的评价。同时还要注意评价方式的多样。这样的评价不仅带给学生成功的喜悦，而且课堂更真实有效。
（作者单位：安徽省巢湖市东风小学）