浅析培养学生回归学生主体地位，培养学生自学能力

论文导读：使学成为其自觉要求，在感情上变“要我学”为“我要学”。这是前提条件。第二，自学能力强弱主要看是否善于综合运用以下各种能力的程度：（1）观察能力——学生各种能力的前提；（2）读书——善于选择书刊，会读书，能质疑；（3）动脑、动手、动口能力；（4）分析综合及反馈能力。自学能力的养成与志向、意志、兴趣密切相关，是一个系统培
素质教育是落实科学发展观的必由之路。素质教育的核心内容是培养全面发展、具有创新精神和实践能力的劳动者和接班人，但在教育实践中，学生的主体地位和自学能力不被重视或重视不够，只重教而轻学，只重知识而轻能力。学生被动的学习，成了“知识的容器”。其结果是学生的潜能得不到发挥，个性发展被抑制，课业负担过重，严重地阻碍了学生素质的提高。我们要适应素质教育的要求，回归学生主体地位，着力培养学生的自学能力。
回归学生主体地位，培养学生自学能力，具有长远的重要意义。从教育的超前性来看，今天的在校生都是将来的建设者。只有会终身学习，才能与时展相适应。因为就职前的学习只占其一生的五分之一左右，绝大部分时间要靠自学来更新知识。学生在校期间所学知识、技能，相对于他们的未来永远是旧知识、旧技能。从人才成长的角度看，应回归学生的主体地位，培养学生的自学能力。必然会带动、促进其他能力的养成，从而改进学生的死记硬背、事倍功半的学习状态，转变学生唯师、唯书、唯心的指导思想，促进学生德、智、体、美的全面发展。古今中外对人类作出重大贡献的杰出人才无一不是“青出于蓝而胜于蓝”的创造者、开拓者。
回归学生主体地位是前提，培养学生自学能力是关键。那么，如何在思想上、实践中转变传统观念，将两者落实到位呢？

一、要处理“教”和“学”的关系

在教育史上有过两种相互对立的教学模式：（1）以德国赫尔特为代表的“外因决定论模式”。这种模式以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心，被称为“传统派”。（2）以美国内因主义者杜威为代表的“内因决定论模式”。这种模式以学生为中心、以生活为中心、以经验为中心，称为“进步派”。
在20世纪，两者“分庭抗礼”数十年，这股国际潮流也强烈影响了中国教育界，其实两者都有片面性，未能将“教”与“学”有机地结合起来。从马克思主义辩证法的观点出发，我们既反对片面的“外因决定论”，也反对片面的“内因决定论”。我们主张既发挥教师的主导作用，又发挥学生的主体作用，将两方面紧密地联系起来，形成一个有机的教学系统。这样便形成了一种新的教学模式，“教学”既包含“教”又包含“学”。教是为了学，学的主导作用体现在对学生的影响上，但这种“影响”在实际生活中却异化为“包办”代替。君不见“满堂灌”的“一言堂”吗？君不见“目中无生”的“才情表演”吗？君不见粗暴的“填鸭”吗？富有个性、天真无邪的孩子哪里去了？这种培养方式势必会出现“高分低能”，缺乏创新精神和实践能力的“弱苗”。
从古至今，我国教育家“既重导，又重学”的事例不胜枚举。孔子的“不愤不启”“不悱不发”值得我们深思。我们只有用联系的观点、发展的观点去分析“教学”系统中的各种因素及其相互关系，才能更深刻地领悟“教是为了不需要教”的深刻含义，才能真正还学生以主体地位，才能真正将培养学生的自学能力落到实处。

二、培养学生自学能力，关键在教师，重点在营造求知氛围

第一，启发、引导学生，激发其求知欲，使学成为其自觉要求，在感情上变“要我学”为“我要学”。这是前提条件。
第二，自学能力强弱主要看是否善于综合运用以下各种能力的程度：（1）观察能力——学生各种能力的前提；（2）读书——善于选择书刊，会读书，能质疑；（3）动脑、动手、动口能力；（4）分析综合及反馈能力。自学能力的养成与志向、意志、兴趣密切相关，是一个系统培养的过程，有个培养的过程，有个培养途径和方法的问题。所以我们要进一步转变教育观念，改变教学教法，变学生被动接受为主动参与，变强行灌输为科学理性引导。教师一定要讲，但要“抓住关键，讲明要点，解决要点”，要讲“活”，要富有“启发性”。一句话，要调动学生的思维，发展其思维能力，这样自学能力的培养就水到渠成了。
第三，不仅要教知识，更要掌握知识的规律，既教方法，又教思路。在学习能力上完成“学会”到“会学”的过程中，能够举一反三、触类旁通。灵活运用所学知识解决实际问题。“从个别到一般”和“从一般到个别”的方法有利于培养学生辩证唯物主义的思想。
第四，要因材施教，注重习惯的养成，发展学生的个性，使他们有各自的兴趣爱好，学有所长。平时要让学生养成良好的学习习惯，如预习、复习、总结、质疑等习惯。
第五，拓展知识层面，广泛开展“二课”活动，使学生自学能力得以充分巩固论文导读：接受教育的内容，不断地将客观形式的教育影响变化为主观形式的认识、情感、意志等。随着这种内部因素的转化和发展，学生的主观能动性能得到更充分的发挥，他们独立观察、分析处理各种问题的自学能力能得到更充分的培养。而这些正是教育者所期望的，也是提高教育质量、实施素质教育的客观要求。〔责任编辑：庞远燕〕上一页1
和提高。第一课堂是生长枝叶，第二课堂是利用各种因素生长成果。第二课堂内容十分广泛：调查研究活动，各种兴趣小组，各种竞赛活动，开展“二摘自：毕业论文格式字体www.7ctime.com
课”的目的，就是使学生能充分发挥各自的聪明才智，培养有创新精神和实践能力的人才，使学生的自学能力在“二课”的广阔天地里得以锻炼，得以充分发展。
回归学生主体地位，培养学生自学能力是时代的要求，是历史发展的必然趋势，教师要转变教学观念，强化教学改革，充分调动学生的积极性，使之主动活泼地接受教育的内容，不断地将客观形式的教育影响变化为主观形式的认识、情感、意志等。随着这种内部因素的转化和发展，学生的主观能动性能得到更充分的发挥，他们独立观察、分析处理各种问题的自学能力能得到更充分的培养。而这些正是教育者所期望的，也是提高教育质量、实施素质教育的客观要求。
〔责任编辑：庞远燕〕