简析几点培养学生写作兴趣一些做法经典

论文导读：的语言都应该文雅，给学生做好榜样。良好的写作氛围，还需要老师与学生做笔友，拉近老师与学生的距离。当学生在源于：论文www.7ctime.com习作中遇到困难时，应恰当地加以指导；当学生习作有进步时，应及时给予鼓励。同时强调学生对生活的观察，这是写作规律决定的，没有对生活的观察积累，学生的写作就成了无源之水、无米之炊。
【摘 要】培养学生的写作兴趣，是习作教学的一项重要内容。在有关理论的指导下，通过个案研究和教学实践，证明了：只要学生有了写作兴趣，作文能力才会得到较快的提高，才会让写作变被动为主动。本文主要浅谈了如何培养学生的写作兴趣。
【关键词】写作兴趣 仿写 体验 积累 赏识
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兴趣是最好的老师，兴趣是习作最重要的内驱力。因此，小学生的作文教学，激发兴趣、培养兴趣是首要的。让学生从小体验作文的乐趣，有助于学生习作能力的发展。《语文课程标准》从第一学段对写话的要求到后来几个习作的要求，都特别强调要培养学生写话、习作的兴趣，增强学生的自信心。如何使学生不畏惧习作并有兴趣呢？笔者在多年的语文教学改革探索中总结出要培养学生的写作兴趣，必须从以下几方面着手：

一、从仿到写，克服写作畏难情绪

不少学生对作文感到头痛，觉得没有作文的内容，其实，这里很重要的原因是源头没有打通。指导学生表达自己的意思，首先要让学生有意思要表达。小学生学习书面语言的表达，是从接触成人和阅读书面语言开始的。范文能具体形象地告诉学生应该怎样写、不应该怎样写。引导和鼓励学生认真阅读范文，从读学写，这是提高写作能力的必经之路。《语文课程标准》提倡“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”。让学生结合学习情境，仿写习作和诗歌，是练笔的一种有效形式，如我在教学人教课标版第十一册《轻叩诗歌大门》这一组课文时，就让学生仿写了《假如我是风》这首诗歌。学生兴趣盎然，能较轻松地完成练习。模仿是创作的第一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”。叶圣陶先生曾提出要“借鉴”，不要“模仿”。他说：“借鉴就是自己处于主动的地位，活用人家的方法而不为人家的方法所拘。”所以，我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。

二、创造氛围，激发写作兴趣

培养学生的写作兴趣，要创造一个良好的氛围。写好一篇文章，首先要有好的语言，而好的语言需要培养。在平常的教学中，要坚持运用生动优美、通俗易懂的语言，让学生有良好的语言氛围。另外，不管是对大作文批改，还是对小练笔的指点，老师的语言都应该文雅，给学生做好榜样。良好的写作氛围，还需要老师与学生做笔友，拉近老师与学生的距离。当学生在源于：论文www.7ctime.com
习作中遇到困难时，应恰当地加以指导；当学生习作有进步时，应及时给予鼓励。同时强调学生对生活的观察，这是写作规律决定的，没有对生活的观察积累，学生的写作就成了无源之水、无米之炊。生活是作文唯一的源头活水，生活中处处有作文，作文教学只有扎根于这片沃土，才能发芽、开花、结果。

三、积累材料，培养写作兴趣

古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础，只有厚积，才能薄发。笔者从中年级开始就注重引导学生阅读课外书籍，在阅读过程中做好语句的积累，品悟情感。每周利用一节课时间让学生交流自己的读书心得。在班上开展了多种形式的读书活动，如“讲故事比赛”、“寻伟人足迹读书活动”、“看看谁读书多”等。每月一期的手抄报，为读写能力的运用创造了十分广阔的天地，也为学生展现自己的才能提供了舞台。课外阅读能拓展学生的视野，课内阅读同样陶冶着学生的情操。教材中的每一篇文章都是美文，文中都有让人心动的语句，都是学生习作的范文。因此，学习课文时，让学生潜心会文，品词析句，把精彩的词语、句段摘抄下来，并熟读成诵。课文无非是个例子，众采百花方能酿为蜜。此外，教师还可以通过多种途径，引导学生持之以恒地捕捉生活中的点点滴滴，记下以前熟视无睹的东西；特别是要求记下自己的一段经历、一个想法、一个启发、一份情感。久而久之，学生在作文时就能“信手拈来”，从而达到“情动辞发”的境界。

四、赏识激励，增强写作兴趣

精心批改学生的作文，也是培养学生爱作文的重要一环。作文评价要以鼓励为主，评价的目的在于唤起儿童对艺术的热爱，激发儿童的写作愿望，对学生习作的评价，应以表扬为主，使学生在对作文进行练习的过程中，不断获得成功的经验，不断得到赞许，这都会使他们期望在下一次的作文中获得进步，成为他们写好作文的动力。这里需要强调两种批改方法：教师评改和学生自改。
1.教师论文导读：得较好的作文中批道：“语句这样优美，真了不起！”；而对于一些中等水平的作文，则批道：“你的作文越来越有进步了！”对于一些作文基础较差的同学，点评道：“你能够把作文写好，老师相信你。瞧，第一句写得太妙啦！”这样的批语，既维护了学生的自尊，又激发了他们的写作兴趣。

2.学生自改作文教学应着眼于培养学生自改的能

评改
高明的老师是在学生最差的作文中找到闪光点，而笨拙的教师是在学生已经写得很好的作文中找出很多毛病。诚然，教师对学生习作的评价要有一定标准，也应该有一定标准，但同时要因人而异，多把尺子。实践证明，教师若把学生写作中出现的闪光点放大，哪怕是对一个词、一句话，甚至一个标点的肯定，都会让学生欢欣鼓舞。我在给学生的习作评改中，经常使用激励性的评语，虽然有时只是简短的几个字，但效果很好。如：在一些写得较好的作文中批道：“语句这样优美，真了不起！”；而对于一些中等水平的作文，则批道：“你的作文越来越有进步了！”对于一些作文基础较差
的同学，点评道：“你能够把作文写好，老师相信你。瞧，第一句写得太妙啦！”这样的批语，既维护了学生的自尊，又激发了他们的写作兴趣。

2.学生自改

作文教学应着眼于培养学生自改的能力，教会学生自改是一项很有意义也是循序渐进的事。每次习作后，我都会在黑板上出示一些病句、病段，和学生一起当众“医治”，让学生在修改过程中获得修改作文的知识经验和方法技能。
学生间彼此修改，可以相互取长补短。一次习作后，我先将初稿收上来，进行了解性阅览，找出普遍存在的问题，向学生讲明评价要求，指导学生修改，修改过程中，让学生相互讨论、相互评改，还要对别人的修改意见写出自己的感受，这样可做到修改互动，让学生都能主动积极参与习作修改，做到“窥一斑而见全豹”，在修改中取长补短，以改促写，提高习作能力。
总之，我们要采用多种方法，让学生在实践中学会点亮自己的明灯，完成对自己的超越，让激励和赏识成为学生作文的不竭动力，快乐并充满自信地投入到写作中去，真正成为作文的主人。
参考文献
教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011
〔责任编辑：庞远燕〕