探究交互交互式电子白板环境下教学交互

论文导读：56.75121

5.64由于电子白板向学习者呈现的教学内容形式多样化123下一页

摘要：通过调查某高中326位学生，从学生的视角探究电子白板环境下的教学交互情况，发现生与生、师与生、学生与电子白板之间的交互强度较大，并且电子白板在提高学生学习兴趣，增强学生注意力，提高学生理解力等方面具有优势。
关键词：交互式电子白板；教学交互；师生交互
1672-7800（2013）001-0180-03
0引言
作为一种新型的课堂教学信息化的多功能产品，交互式电子白板在国内学校的使用率越来越高，并成为一种主流的教学技术。交互式电子白板能够有效地促进学习者的学习，有效帮助教师的教学活动，提高课堂教学效果，且能够提供一个促进学生合作交流的对话空间，帮助学生共同建构知识。Schut发现电子白板是课堂教学中有价值的教学工具，能够使学生专注于教学主题，提高教学可视化效果。Wood指出，电子白板能够支持学生自主与协作创新，提高学生的创新能力。本研究旨在通过调查的方式来探究电子白板环境下的教学交互问题。
1问卷设计与数据搜集

1.1研究方法

本研究采用问卷调查法和访谈法，结合其他学者关于电子白板满意度所进行的问卷调查，编制了《电子白板教学环境下的教学交互效果》问卷，对教学交互行为和交互效果进行调查。利用SPSS1

7.0对数据进行分析，以检验电子白板教学环境下教学交互的有效性。

1.2问卷设计

本研究从师生、生生交互和学生与电子白板交互（9题），以及使用电子白板的效果（8题）等方面进行了问卷设计，包括17个题目，选项采用Likert五分量表。在统计上，5个选项分别计分为：1＝非常同意，2＝同意，3＝不确定，4＝不同意，5＝非常不同意。

1.3样本选择

本研究采用立意抽样方式，选取黑龙江省某高级中学学生作为调查对象。共发放问卷350份，回收344份，回收率98%；剔除无效问卷18份，最终得到有效问卷326份，有效率为9

4.8%。在有摘自：毕业论文摘要www.7ctime.com

效的调查样本中，按年级分，高一有86人，高二有136人，高三有104人；按性别分，女生有187人，男生有139人。

1.4问卷的信度检验

对问卷进行信度分析，得出教学交互及效果两方面的Cronbach'sAlpha系数分别为0.811和0.904，问卷整体的Cronbach'sAlpha系数为0.906。相关研究表明Cronbach'sAlpha值在0.80及以上属于高信度。因此，本问卷具有较高的同质性，属于可信范围。
2分析与结论

2.1师生及学生和电子白板之间的交互分析

2.

1.1师生、生生交互分析

在电子白板教学环境下，学生之间具有较强的交互意向。如表1所示，大部分学生都认为学生之间的交互比较频繁，交互程度比较深。调查显示，超过80%的学生有机会和同学进行学习上的交流，超过75%的学生能够主动与其他学习者交互，可见在电子白板教学环境下，学生有交互机会，且能够主动交互。与师生交互程度相比，学生之间的交互比较自由，学生在交互过程中处于主体位置，支配着交互的发展，更愿意在同学之间进行交流讨论。
在学生与教师交互方面，学生主动与教师交互的意向比较强烈。希望教师点名让其回答问题的学生所占比例为54%，可见大部分学生愿意回答问题。但是，学生在主动回答问题上有顾虑。在调查对象中只有38%的学生表示同意这一说法，可见学生与教师交互的愿望不够高，和教师交互的频次不多。数据显示，超过56%的学生在遇到疑惑时能够主动提出问题，学生在教学活动中不只是接收教学信息，也在思考教学内容，并把教学内容内化为隐性知识。
表1师生、生生交互情况（样本数326）
题目12均值12标准差12同意
比例（%）12不同意
比例（%）D1我有机会和同学就教师所讲内容或问题进行交流121.98120.8941280.36126.75D2我会主动和同学进行讨论122.09120.8871275.46126.44D3我希望老师点名让我回答问题122.48121.0571253.991215.95D4老师没有点名让回答问题时，我会主动回答问题122.79121.0391238.961223.61D5我会主动向老师提问题122.44121.0611256.751215.64由于电子白板向学习者呈现的教学内容形式多样化论文导读：
，教学信息量大，学习者必须付出较多的努力才能接受、理解并内化教学内容，这要求学习者必须打破传统的课堂教学中安静听课、记笔记的思维习惯，需要与教师和同学交流讨论，发现问题、提出问题并解决问题。可见，电子白板以其强大的交互功能，为师生、生生交互提供了一个广阔的技术平台和资源平台，有助于学生建构知识。
2.

1.2学生与电子白板交互分析

与黑板和投影仪相比，电子白板的功能强大，操作却比较麻烦。然而由表2可知，超过67%的学生认为使用电子白板容易，电子白板的易操作性降低了学生与电子白板交互的障碍。超过83%的学生表示使用电子白板具有趣味性，电子白板以其能够呈现多种形式的教学材料、提供多样化的教学环境和交互环境而吸引了学生的兴趣。学生在操作电子白板时感受到趣味性，具有与电子白板（教学内容）交互的倾向。
表2学生与电子白板交互情况（样本数326）
题目12均值12标准差12同意比例
（%）12不同意比例
（%）D6使用电子白板对我来说很容易122.16121.0091267.491210.43D7使用电子白板对我来说很有趣121.79120.9831283.75127.67D8我会主动要求操作电子白板123.00121.1461227.601233.44D9我经常操作电子白板123.37121.2321223.311252.15由表2可知，主动要求操作电子白板的学生所占比例仅为27.6%，少于不会主动操作电子白板的比例，学生对操作电子白板存在疑虑。经常操作电子白板的学生所占比例仅为23.31%，远少于不经常操作甚至从来没有操作电子白板的学生数，绝大部分学生操作电子白板的频次比较少。虽然学生认为电子白板的易操作性和趣味性比较强，但是未能促进学生与电子白板（或教学内容）的交互，其交互程度仍然受到限制。对电子白板的易操作性、趣味性、学生主动操作电子白板和经常操作电子白板4个变量做相关分析（表3）可知，易操作性与趣味性、学生主动操作电子白板、学生经常操作电子白板之间呈显著正相关；电子白板的趣味性与学生主动及经常操作电子白板呈显著正相关。电子白板的易操作性和趣味性影响了学生操作电子白板的主动性和操作频次。
教师通过使用电子白板能够生动地把教学内容展示给学生，促进师生之间、生生之间的协作互动，帮助教师隐性知识显性化，促进学生知识习得和构建。并且，在电子白板教学环境下学生之间的交互得到极大地促进，学生的主体地位逐渐得到提升，从而有利于加强学生集体智慧的发挥和共享，有利于提高教学效果，有利于培养学生的实践能力、协作学习能力和创新思维能力。
表3学生使用电子白板的相关性分析
1212易操作性12趣味性12主动操作白板12经常操作易操作性12Pearson相关性121120.418**120.309**120.337**显著性（双侧）12120.000120.000120.000趣味性12Pearson相关性120.418**121120.188**120.122*显著性（双侧）120.00012120.001120.028主动操作
白板12Pearson相关性120.309**120.188**121120.670**显著性（双侧）120.000120.00112120.000

2.2教学交互的效果分析

2.1增强学习兴趣和动机

表4电子白板教学环境下教学交互效果（样本数326）
题目12均值12标准差12同意
比例（%）12不同意
比例（%）D10电子白板使学习变得更有吸引力121.87120.9761282.51127.97D11电子白板使学习变得更有娱乐性121.85120.9761284.04127.98D12电子白板提高了我的学习兴趣121.90121.0081278.83127.05D13电子白板增强了我的学习动机122.15121.0651269.941211.96D14我更能集中注意力去学习122.17121.0281267.18127.97D15我能更好地理解老师讲的内容122.1112.9481270.24127.36D16我能很容易地理解某些概念122.1112.9381269.02126.75D17我更容易记住课堂上学习的知识122.1912.9551论文导读：reliability.Computers&Education，2011（4）.WARWICKP源于：论文结论www.7ctime.com，MERCERN，KERSHNERR，etel.Inthemindandinthetechnology：Thevicariouspresenceoftheteacherinpupil’slearningofscienceincollaborativegroupactivityattheinteractivewhiteboard.Computers&Education，2010（1）.SCHUT，CR.StudentPerce
268.41128.89表4数据显示，绝大部分学生认为使用电子白板进行教学增强了学习的趣味性，使学习变得更有娱乐性，并且提高了学习兴趣和学习动机。交互式电子白板的可视化效果，以及作为知识社会化工具和学习者学习的内化工具，为课堂教学提供了教学交互平台，为学生实践提供了虚拟学习环境，能够加强学习者的注意力，增强学习者的学习动机，提高学习兴趣。对不同性别的学生在学习动机上是否存在差异进行独立样本检验，得到结果为t=0.791，对应的显著性水平Sig=0.429，大于0.05，则男女学生在提高学习动机上不存在差异性。
访谈发现，学生认为电子白板的资源呈现和交互功能比较完备，能够呈现动态的数字化资源，实现在课堂教学环境下将教学内容更有效、更直观地传达给更多的学生，以及支持师生交互、生生交互以及师生与电子白板之间的交互。通过使用电子白板演示教学游戏，学习者可以直接在白板上操作来完成教学游戏，既促进了学生与电子白板之间的交互，又增强了学习的娱乐性，提高了学习动机，增强了学生参与性。

2.2提高认知能力

电子白板在呈现动态、形象化的教学资源上具有优势，为学生带来良好的视觉呈现效果，有效增强了学生的注意力。超过67%的学生认为在电子白板教学环境下更能集中注意力，很多学生表示使用电子白板演示物理、化学实验具有良好的效果，而且学生愿意在虚拟环境下操作这些实验，并表现出高度的专注力。
使用电子白板能够把教学内容（包括抽象概念）形象化，使学生有效地、准确地理解、内化、并运用所学到的知识（抽象概念）。调查显示，超过70%的学生认为使用电子白板授课，学习者更容易理解所讲教学内容，仅有7.36%的学生认为不能够有效理解教学内容。电子白板与多媒体技术整合具有良好的知识呈现功能，将抽象知识具体化，能够满足不同学习层次、不同学习需要的学生，从而增强学生对教学内容的理解。超过69%的学生认为教师使用电子白板讲解一些概念，尤其是抽象概念时能够很好地理解概念，仅占6.75%的学生表示不能够良好地理解概念。电子白板通过为学生提供虚拟化的实验演示、概念演示等，让学生亲自动手操作实验，真正参与到教学活动中，从而有效地帮助学生理解抽象概念。
使用电子白板向学生展示丰富的资源、创设情境化学习环境，有效提高了学生的识记能力。数据显示，68%的学生表示使用电子白板教学更容易记住教学内容。通过访谈发现，在电子白板教学环境下，教师设计出良好的教学设计、教学交互活动、问题情境等在促进学生对教学内容的记忆、内化和迁移等方面具有积极作用。
3结语
本研究通过调查分析发现，在交互式电子白板教学环境下，教师与学生之间、学生与白板之间、学生与学生之间的交互强度较大，有效提高了学生的学习兴趣、学习动机和认知能力。
参考文献：
YALINKILICTREL．AninteractivewhiteboardstudentsurveyDevelopment，validityandreliability[J].Computers&Education，2011（4）.
WARWICKP源于：论文结论www.7ctime.com
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[3]SCHUT，CR.StudentPerceptionsofInteractiveWhiteboardsinaBiologyClassroom[DB/OL].http：//digitalcommons.cedarville.edu/education_theses/16/，2012（11）.
[4]WOOD，R&ASHFIELD，J.Theuseoftheinteractivewhiteboardforcreativeteachingandlearninginliteracyandmathematics：acasestudy[J].BritishJournalofEducationalTechnology，2008（1）.
（责任编辑：孙娟）