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论文导读：概念界定16-201.3.1课程16-171.3.2领导171.3.3课程领导17-191.3.4教师课程领导19-201.3.5幼儿教师课程领导201.4探讨设计20-251.4.1探讨不足20-211.4.2探讨的基本思路211.4.3探讨策略的确定21-221.4.4探讨对象选取22-231.4.5资料收集与整理的策略23-241.4.6探讨的信度、效度与不足24-251.5探讨作用25-261.5
摘要：在西方以上世纪八十年代就开始了教师课程领导探讨，经过几十年的进展历程，已经形成相对成熟的论述。在我国则是在新课程背景下兴起的新探讨领域。随着课程革新的深入，课程体制的出台，园本课程开发的要求，幼儿园要由“课程管理”走向“课程领导”。幼儿教师也要求转变课程角色，由课程执行者走向课程领导者。本探讨采取质化探讨的策略，选取南昌两所幼儿园作为个案，通过访谈法、观察法、实物浅析法收集相关资料，对幼儿教师的课程领导的近况进行描述，并浅析影响课程领导的理由，进一步提出相应的倡议。本探讨主要分为以下几部分：第一部分为基本论述探讨。主要以探讨的背景提出教师课程领导的必要性，通过文献综述了解国内外课程领导与教师课程领导的基本论述，界定相关概念，提出探讨不足，确定探讨的基本框架，阐述具体的探讨策略和信度、效度以及探讨论理。第二部分为A、B两所幼儿园教师课程领导的个案探讨。通过人际结构领导、领导课程进展、文化领导和引领教师进展四个维度描述幼儿教师课程领导的近况。第三部分为理由浅析。根据近况的描述，以教师自身和教师外部因素浅析影响幼儿教师课程领导近况的原因。第四部分为对策倡议。根据前一部分的理由浅析，以教师、幼儿园以及园外三个层面提出推动教师课程领导的倡议。关键词：课程领导论文幼儿教师课程领导论文幼儿教师课程领导近况论文
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Abstract4-5
目录5-8
1 导论8-26

1.1 探讨背景8-9

1.1 新课程要求幼儿教师课程角色转变8

1.2 以课程管理到课程领导的进展8-9

1.3 教师专业进展要求教师课程领导9

1.2 文献综述9-16

1.2.1 国外探讨10-12

1.2.2 国内探讨12-15

1.2.3 探讨述评15-16

1.3 探讨概念界定16-20

1.3.1 课程16-17

1.3.2 领导17

1.3.3 课程领导17-19

1.3.4 教师课程领导19-20

1.3.5 幼儿教师课程领导20

1.4 探讨设计20-25

1.4.1 探讨不足20-21

1.4.2 探讨的基本思路21

1.4.3 探讨策略的确定21-22

1.4.4 探讨对象选取22-23

1.4.5 资料收集与整理的策略23-24

1.4.6 探讨的信度、效度与不足24-25

1.5 探讨作用25-26

1.5.1 论述作用25

1.5.2 实践作用25-26

2 A、B 园教师课程领导近况26-52

2.1 人际结构领导方面26-33

2.

1.1 “层次化”课程领导组织机构26-28

2.

1.2 人际领导情况28-33

2.

1.3 教师人际结构领导近况小结33

2.2 领导课程进展方面33-45

2.1 参与制定幼儿园课程规划情况33-38

2.2 园本课程开发情况38-41

2.3 班级课程实施情况41-43

2.4 领导课程评价情况43-45

2.5 教师领导课程进展近况的小结45

2.3 文化领导方面45-48

2.3.1 共同构建幼儿园课程愿景情况45-46

2.3.2 教师共同建设幼儿园文化情况46-47

2.3.3 创设良好班级环境和文化氛围47-48

2.3.4 教师文化领导近况的小结48

2.4 引领教师专业进展方面48-52

2.4.1 教师自身不断加强学习49

2.4.2 园本教研：形成教师共同成长49

2.4.3 公开课教学观摩活动——互听互评49-50

2.4.4 参加园内外教学比赛50

2.4.5 针对新、年青老师的园本培训50-51

2.4.6 参加园外学习51

2.4.7 引领教师专业进展小结51-52

3 影响幼儿教师课程领导的理由浅析52-57

3.1 内在理由：教师自身素养52-54

3.

1.1 幼儿教师缺乏对课程领导的认识52

3.

1.2 幼儿教师课程领导的意愿不足52-53

3.

1.3 幼儿教师课程领导素养不够53-54

3.2 外在理由：文化的视角54-57
3.

2.1 教师课程领导的论述与实践经验不足54

3.

2.2 原有课程管理体制的影响54

3.

2.3 园长课程领导的影响54-55

3.

2.4 幼儿园教师评价体制影响55

3.

2.5 幼儿园固有的教师文化影响55

3.

2.6 家长论文导读：

及其他人员的支持程度影响55-57
4 有效推动幼儿教师课程领导的倡议57-63

4.1 幼儿教师自我专业成长57-58

4.

1.1 加强课程论述知识学习，推动对课程领导的认识57

4.

1.2 正确的角色定位，明确课程领导的职责57-58

4.

1.3 重视课程领导实践，提升教师课程领导能力58

4.2 改善幼儿园内部情境58-61
4.

2.1 园长分权领导，为教师赋权增能59

4.

2.2 建立课程领导机构，为教师提供组织保障59

4.

2.3 重塑开放合作型教师文化，推动教师共同专业进展59-60

4.

2.4 加强园本培训，注重教师课程领导能力培养60

4.

2.5 建立健全的教师评价机制，提升教师课程领导意愿60-61

4.3 增强外部支持与帮助61-63
4.

3.1 加强教师课程领导探讨，为教师课程领导提供论述指导61

4.

3.2 教育有关部门大力支持，为教师课程领导提供保障61-62

4.

3.3 加强园际合作，推动教师课程领导资源共享62

4.

3.4 加强家长和其他人员的支持力度62-63

结语63-64
参考文献64-68
附录68-70
致谢70-71
硕士期间公开发表论文及科研情况71