探讨道德教育中等职业学校开展乡情生态道德教育深思

论文导读：
摘　要：与乡情生态道德教育重要性极不相符的教育现状令人堪忧，中等职业学校责无旁贷要加入乡情生态道德教育队伍中，并扮演重要角色和发挥重要作用。
关键词：生态道德；课堂教学；社会资源
生态道德教育是一种新型的德育观，是２１世纪德育的重要课题。我国虽然在生态环境保护上取得了很大成绩，但生态环境恶化的趋势尚未根本扭转，形势仍然相当严峻。近年来，我校通过大力开展乡情生态道德教育，不断增强中职生的生态环保意识，不断提高他们参与生态环境建设的积极性。现将我们的调查报告及教学实践作个小结，期待能起到抛砖引玉的作用。

一、乡情生态道德教育的必要性

生态道德的缺失是生态恶化的重要原因。生态道德教育能最大限度地让人们了解自然、亲近自然。生态道德教育对于提升公众尤其是青少年的生态道德素养尤为重要。学校只有在进行提高规范意识、遵守规则的道德教育的同时，特别重视与自然接触的教育，才能培养出珍爱自然、与自然和谐的情感。
乡情生态道德教育，是从区域为立足点切身关注生态状况的新视角与新探索。生态道德教育是青少年思想道德建设中的重要组成部分。在进行思想道德教育的过程中，不能缺失了生态部分。提升青少年的生态道德水平，对于能否实现知、情、意、行相统一的德育目标有着关键的作用。

二、乡情生态道德教育现状

为了解当代中职生的乡情生态认知，我们开展了泉州市其他几所中职校学生的乡情生态环境知识调查。调查结果显示，在可持续发展及生态环境问题日益受到关注的今天，中职生对生态环境知识的认知度不高，中职生的生态道德现状不容乐观。
１．生态知识的贫乏
调查问卷主要是关于生态的基础性知识。对这些题目中回答“熟知”的选项平均为12％，回答“大概了解”的比例平均为37％，回答“不了解”的比例平均为61％。从以上数据可以看出，很多青少年对生态知识孤陋寡闻，基础不扎实，甚至完全不知道。
２．生态道德意识参差不齐
调查结果显示，泉州市青少年的生态道德情感和信念意识水平高低不同。

三、加强中职生乡情生态道德教育的基本措施

1．健全法律法规，规范青少年的生态道德行为
在实施生态道德教育的过程中，首先需要一种强制约束力来规范公共行为，就必须努力推动相关法律法规的建立与健全。
近年来，我校通过对国家《环境保护法》《森林法》《草原法》《野生动物保护法》等一系列法律法规及我省《环境保护条例》《森林条例》等地方条例环境保护的校园宣传，从普法角度上让中职生逐步强化环境保护的自律性，自觉规范生态保护行为。
2．加强师资队伍培训和建设
教师作为进行乡情生态道德教育的先行者和引路人，必须能对学生进行先进的环保理念和意识的教育。建议教育主管部门组织专家编著适合中职学校的生态道德教育读物，鼓励地方编写区域性的生态道德教育校本教材，同时尽快培养大批环境教育师资，尽力培训在职环境教育师资，充分利用网络等高技术设备，使教师不断更新知识，始终保证传递给学生的是生态道德学最前沿水平的内容。
我校自编生态道德校本教材，由农林学科任教师承担主要编写与教学任务，德育学科教师编写部分章节内容，以园林技术、农产品保鲜与加工、农村经济综合管理、茶叶生产与加工和现代农艺技术五个专业班级为主要教育阵地和教育对象。总体上内容比较粗糙，师资亟待培训。
3．加大力度正面宣传，努力普及科学的生态观
多渠道加强生态道德宣传，主要是进行环境意识教育和关于环境问题一般知识的教育，营造浓厚教育氛围。就教育内容来说，使青少年了解环境的重要性，了解目前环境问题的严重性，了解环境科学最基本的知识和方法，从而培养强烈的环境意识，形成高度的责任感和使命感。
我校每年结合世界湿地日、中国植树节、世界森林日、世界水日、地球一小时、世界卫生日、爱鸟周（福建）、世界地球日、世界无烟日、世界环境日、世界防止荒漠化和干旱日、全国土地日、世界人口日、世界动物日、世界粮食日等与生态关系密切的宣传日进行活动宣传。聘请市环保局专家来校作“与大自然对话”“自然秘语”等专题知识讲座。组织学生到我市永春县、安溪县等地做生态保护社会调查。开展“关爱环境从我做起”有奖征文活动及“生态知识竞赛”有奖活动。开展以生态道德教育为主题的PhotoShop创意设计比赛。以不同的创意活动形式，普及生态环保知识，唤醒学生的论文导读：等意识教育，用生态文明观教育学生，让学生看到人类中心主义的严重缺陷，认识到人类和其他物种都拥有天赋的价值，都有权获得同等的关心和照顾，树立人类和自然平等的关系；最后，感恩自然教育，将感恩的对象由人延伸到自然，让人类得以持续发展，而不再将自然看做是人类类的异己客体、掠夺对象，而是看做能够与人类对话、交流、融合的富
生态道德观，倡导正确的生态道德行为，对提升我校学生的生态道德素养有着积极的作用。
4．让生态道德教育走进课堂
首先，生态危机意识教育，使学生明白，生态危机的实质是人类的生态危机，是人类的生存意义的危机，使他们将生态保护的社会要求内化为一种道德自觉，从而在学习和生活中自觉践行；其次，生态责任意识教育，明确生态保护，人人有责，使学生具备强烈的使命感和更为敏锐的责任意识；再次，生态平等意识教育，用生态文明观教育学生，让学生看到人类中心主义的严重缺陷，认识到人类和其他物种都拥有天赋的价值，都有权获得同等的关心和照顾，树立人类和自然平等的关系；最后，感恩自然教育，将感恩的对象由人延伸到自然，让人类得以持续发展，而不再将自然看做是人类类的异己客体、掠夺对象，而是看做能够与人类对话、交流、融合的富有灵性的另一个主体，将感恩之心推及自然。
我校在课堂教学中多采用体验式的教学方法，让学生通过亲身体验来学会判断对错，真正落实寓教于乐的原则，这是区别其他德育课最显著的特色，也是最迫切值得探讨的课题。其中体验式中的“角色扮演”教学方法，注重从学生生活中司空见惯的细节设置教学环节，编导故事情境情节，扮演不同角色设身处地地引导他们探究生活细节与环境问题的关系，培养他们分析问题、解决问题的兴趣与能力。

5.亲近自然，拓展课外教育，巩固生态道德教育成果

大自然是进行生态道德教育的重要场所。如果割断了学生与自然亲近的情感联系，他们就很难体会到大自然是养育丰富生命的场所，更难以产生对自然珍爱的情感。
我校在生态道德教育注重结合课外实践活动，让学生接近和感受大自然中的万事万物，融入并了解自然，学会和自然交朋友。
总之，中职校的乡情生态道德教育要从理论源于：论文发表网www.7ctime.com
到实践，想方设法丰富中职生的生态认识、情感、态度和价值观等，使之成为具有生态意识、践行绿色生活、保护环境的具有高尚的生态道德素养的人，在日常生活中将所学到的生态知识、技能和形成的生态意识转化成保护生态环境的自觉行动，为我们赖以生存和发展的生态环境做力所能及的事情。
参考文献：
［1］陈寿朋.生态道德建设论.文献出版社，2011－０6．
［2］王付欣．发达国家的生态道德教育．北京教育，2010（12）．
［3］黄承梁，余谋昌．生态文明：人类社会全面转型．党校出版社，2010-05．
［４］陈寿朋．生态道德教育读本．新华出版社，2005－12．
（作者单位　福建省泉州市农业学校）