探索初探低年级数学教学与人文精神融合探讨学术

论文导读：
笔者长期从事低年级的数学教学。在平时的教学中，我们经常可以看到这样的现象：一个问题刚提出，一些孩子就迫不及待地高举小手，有的甚至情不自禁地站了起来。让他们站着还是坐着？“老师，为什么要在树叶上写数字啊？树会疼的！”教学完数的分与合后，有个小朋友跑来问我，我又语塞了……
面对一系列的尴尬，我唯有认真去反思、去探索。最终我意识到我们的数学教学不光是教学数学知识，同时也需要融入人文内容。《义务教育数学源于：毕业设计论文www.7ctime.com
课程标准》指出，数学教学应重视给学生提供足够的机会，大力加强人文精神、人文关怀的培养，以使我们的学生形成敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的想象力和深刻的理解力。本文试就低年级数学教学中如何培养人文精神做一些探讨。

一、师生平等是前提

罗杰斯认为，“心理安全”是有利于创造性活动的基本构件。人文精神强调以人为本，以学生发展为本。在教学中，我们要主动以共同学习者的角色参与到学生的学习中，消除高高在上的等级感，从而创造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。
如，在教学“求未知加数”时，对于8+（ ）=10，同学们你一言我一语地想出了很多种方法：
生1：10可以分成8和2。
生2：只有2才能和8合成10。
生3：我从图上看到还有2个空格。
生4：10-8=2。
此时求解的方法基本已经说完，接下来我正准备课堂小结，突然一个孩子站起来说：“老师，你还有别的方法吗？”我被将了一军，但是马上灵光一闪：“凑十歌中不就有‘二八二八手拉手’吗？所以括号里要填2，对吗？”
“对！”
“噢，我们一共有五种方法了！”
此时的我也成了其中的一名学生，大家共同探索求解的方法，一同陶醉于成功之中。是啊，人文主义教师并不在乎他传授了多少知识给学生，也不认为把全部技能传授给学生是骄傲的。真正的师生关系是你我关系，真正的学习是共鸣，并进行心灵上的交流。

二、人文关怀最温暖

许多人文主义教育家认为，一个人一生的过程其实就是创造生命、享受生命的过程。我们的数学课堂在尊重学生的同时，要适时向学生倾注自己的爱。每一个期待的目光、会心的微笑、赞许的点头或亲切的抚摸，都会使学生受到一种爱的鼓舞，得到一种情感的体验。

1.细节显真情

低年级的孩子由于其特定的生理和心理特点，有的在上课过程中总会不自觉地站起来，只要不影响别人上课我就会尊重他的意愿，等他觉得累了，自然就会乖乖地坐下听课。
有时，数学课也会经常有孩子突然打小报告：“我要小便！”无理拒绝还是听之任之？实践证明都行不通。于是我和他们来了个“悄悄约定法”：“要小便了，请举小拇指。不过，每人只有三次这样的机会哦。”渐渐地，课堂上少了这样的突发事件，课堂教学得以正常进行。更重要的是，虽然事小，但孩子们得到了应有的尊重！

2.评价暖童心

要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。课堂中，师生都要学会欣赏，学会共享。鼓励性的评价最能显示出人文的温暖。
面对发言不佳的学生，可以这样说：“你会算的，但是如果把算的过程说出来，我们就更明白了！”“你的声音比以前响亮了，如果能说得完整一些，就更好了。”
面对作业有错的学生，可以这样说：“××虽然做错了，但他为大家提供了一个很好的范例，使大家都吸取了教训，给了我们深刻的启示，我们更应该真诚地感谢他！”
小组合作时，可以这样说：“这两位同桌真会合作，一人在说，一人在认真倾听。”
在我们的课堂上，尽量少一点“你真棒”等空洞的评价，多一些这样富有人情味的评价，这样课堂才会异彩纷呈，学生才会投入更多的热情。

三、数学知识人文化

根据低年级学生的特点，数学教材本身也越来越具有趣味性和美感。作为教师应该领会编者的意图，注意挖掘教材中内在的人文因素，培养学生的人文精神。
如文章开头提到的问题，可以引导孩子观察树叶的分布情况和数的分合特点，引导他们观察数学的对称之美，学生自然不会再发出那样的感叹了。
人文精神和数学教学像一对亲密的朋友，它们相互依存，你中有我，我中有你。作为教师，在数学教学中“细无声”地渗透人文精神，将最大限度地激发学生学习的兴趣，使教育更趋向于人性化，更关注人生意义和价值本身。
（作者单位　江苏省常州市新北区三井实验小学）