谈谈读写切实抓好读写结合培养学生作文能力

论文导读：
读写结合是由阅读教学和作文教学有机组成的，这两方面的训练正是小学语文教学中最主要的，也是最重要的基本功训练。阅读教学任务是培养学生语言文字的理解能力；作文教学任务是培养学生语言文字的组织表达能力。理解和表达，两者之间是相互影响、相互渗透、相互促进的关系。针对这一问题，笔者结合自身的语文课堂教学实际谈以下几点体会。

一、充分理解课文内容，训练设计形式多样

形式单一的教学会使学生感到枯燥无味，甚至产生厌学的情绪。因此，不同形式的读写训练能够激发起学生的好奇心和求知欲，使学生从不知到知，从不会到会，自然达到从“学会”到“会学”的转化。
为了激发学生兴趣，教师要根据每个单元的读写训练重点，结合学生的实际情况，设计形式多样的读写训练。在实际教学过程中，我主要采用以下几种方法进行训练。
1.学习写作方法后进行仿写。课本中的文章都是很好的范文，只要我们多角度进行读写结合的训练，从不同的角度重点分析之后进行仿写练习，就能提高学生的读写能力。如学习了《我的伯父鲁迅先生》一文后，学生深切体会到因为鲁迅先生具有爱憎分明，为别人想得多、为自己想得少的高尚品质，所以得到那么多人的敬爱和怀念。我就让学生先进行仿写，基本成文后再指导学生以《我敬佩的一个人》为题作文，让学生观察所要写的人为学校、为社会、为他人等做了哪些事，哪些地方值得学习等。经过具体指导后，学生多数写的是反映同学、教师、亲友等真实的人、真实的事，描述具体，情节感人。学生都感到有内容可写，对作文不再为难，读书和写作的兴趣也就进一步提高了。
2.续写。有些课文结尾会带给人很多遐想，教师可以引导学生进行续写。如学了《卖火柴的小女孩》一文，可以鼓励学生大胆地展开想象，续写小女孩来到我们周围后，我们如何帮助和照顾她等。
3.总结课文后写体会。在学完《妈妈的账单》总结课文时，可以让学生把自己的亲身体会写下来。
除此之外，还有扩写、缩写等等。形式多样的读写训练既能激发学生的兴趣，又能真正促进学生读写能力的提高。

二、丰富学生的课余生活，激发写作兴趣

学生写作素材的来源主要有两个：一个是现实生活提供的直接素材；一个是书报、图画、音乐、影视网络等提供的间接素材。因此在平时的语文教学中，我不仅让学生多读、多看、多听，还让学生从“家庭——学校”两点一线的生活模式中走出来，打破封闭状态，并注意与学生家长进行沟通，详谈开阔视野的深远意义，鼓励家长带孩子走出去，主动认识大自然，认识周围的人和事。不少家长深表赞同。春天，学生有机会去踏青，赏花，发现点点滴滴的春色；夏天，可以体验《五月的田野》中作者童年生活的那份乐趣；秋天，可以到田野和农民伯伯一起分享丰收的喜悦，去林间感悟“霜叶红于二月花”的诗意；冬天，在校园里堆雪人、打雪仗……在学生体验了生活之后，我趁热打铁，指导他们激发情感，把在活动中获得的丰富的感性材料以最佳状态描述出来。
一系列丰富多彩的活动增长了学生的见识，丰富了素材内容，使学生感到有东西可写，对作文的兴趣自然就高涨起来。

三、注重课外阅读，提高作文水平

作为一名语文教师，还要注重教给学生课外阅读的方法，提高阅读效率，扩大知识面。我要求学生读书时做到五“动手”，即“圈、点、划、摘、记”。圈——圈出文章中不认识的、疑难的字、词，通过查字典、词典或请教他人解决；点——点出文中画龙点睛之处，重点、难点之处，作为借鉴；划——划出各种修辞运用的句式，“过渡”“照应”等地方；摘——摘录好词佳句、片断以及包含着深刻哲理的语句等；记——记下发自内心的感受，写好读后感。学生只有平时积累了大量的写作材料，作文时才会有“下笔如有神”的美妙体验。

四、重视学生的作文评改

就目前的实际情况来说，“全批全改，精批细改”是大部分语文教师的教学内容，教师把大量的时间花在抓错别字、病句和写眉批、尾批上。可是效果如何呢？尽管教师呕心沥血，朱批满篇，但收效甚微，学生很难甚至不屑理解教师的良苦用心。我利用以下几种方法进行作文评改，收到良好的效果。
首先，在学生的每次作文之后，把学生分成小组互相品读，找出文章的好词好句读一读，并指出文中的错别字及不通顺的句子，试着修改并给出建议，再选几篇具有代表性的文章进行评讲，师生共同评议，然后以表扬为主进行小结。这样学生既能从佳句佳段论文导读：
的欣赏中受到熏陶和感染，又能从问题的剖析中寻求解决的途径和方法，为再一次修改文章打下基础。
其次，让学生根据教师的讲评情况自主修改。教师引导学生在反复的阅读过程中发现问题、解决问题，提高自己遣词用句的能力。
再次，进行集体交流。教师鼓励学生到讲台上有感情地朗读自己的或自己喜欢的文章，说说好处或不足之处，教师再做点评。几次训练之后，就一定会收到意想不到的效果。
总之，阅读与写作是语文课的两个重要组成部分。只有读中有写，读写结合，才能有效地提高学生的写作水平。
（责编 张亚欣）