试谈一座帮学生建起一座“桥”

论文导读：、四婶、她的家人，还有鲁镇上的人们把祥林嫂一步步推向深渊，剥夺了她的活路这一点，大家看法比较一致。但有一个问题可能存在争议，就是祥林嫂对自己的死是否有责任呢，她是否反抗过呢？有些学生认为“有反抗”：因为婆婆逼嫁，她是以死反抗，头上还撞出一个疤来；对自身的罪孽，试图用捐门槛来洗清。有的则说“没有反抗”：面对被逼改
尽管到了高中阶段，仍有众多学生害怕写作文。绞尽脑汁“挤”出一点了，离“海平面”也高不出一点点。改变现状，路在何方，语文教师也绞尽脑汁！
然而，“路”不就在脚下吗？写作虽似“蜀道难”，其实是“个个能而人不知”。语文阅读教学“俯拾即是”，只需要“慧眼识珠”，让“读”升华于“写”，“写”寓寄于“读”。二者融会贯通，可矣！
阅读与写作，关系本来密切。汉代杨雄曰：“能读千赋则善赋”；唐代杜甫道：“读书破万卷，下笔如有神”；宋欧阳修云：“作文无他术，恰在此时勤读书多为之自工”；清代孙诛书：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。现代叶圣陶不也说过“阅读是写作的基础”，证明了阅读与写作的密不可分吗？帮学生在阅读和写作之间搭建一座宽畅的桥，让二者的结合不再犯难，语文教师大有文章可做。

一、把握时机建“桥”

在阅读教学的过程中，把握时机促使学生读与感、课文与生活碰撞、融合，让学生因“读”的“感”而增强对身边实际生活的感触，产生表述。
可从以下两方面入手：
1．动情处激趣
写作时，让学生从已知阅读教学课文中触动联想、有感而发。如《背影》教学，虽然作者用的只是朴实的言语，描写的也不过是常人熟视无睹的背影，可他却能在这种再平常不过的细微之处，将父爱抒发得淋漓尽致。此时此刻，学生往往被文中那种浓浓的父子之情所感动。教师可以趁学生还被那种父子之情深深感染之时，出示有如《父亲的白发》之类有关亲情的文题，让学生联而后思，思而后述，教师亦可穿插自己的亲身生活感受，与学生互动，从平常些微小事感受父爱，激发他们的写作冲动。
2．巧设疑引趣
疑问能引起学生的兴趣，也可以引发学生们思考，把握得好，对写作非常有利。如《林黛玉进贾府》这篇课文，文中主要是通过林黛玉的言行举止、肖像描写对人物进行刻画，不过没有她的衣着描写。此处，教师可以这样提出问题：此时此刻，什么样的衣着最符合初进贾府的林黛玉这个人物的个性呢？当学生指指点点、畅所欲言、兴趣正浓时，则适时提出任务，让学生进行最适合场景和主人公个性的人物衣着想象写作训练。

二、讲究方法建“桥”

近几年的高考作文越来越重视考核学生的想象力和创新思维能力，例如06年的作文题《诸葛亮草船借箭不足十万支》。《三国演义》原文是借到了十万支，而故意出题借箭不足十万支，为考生提供了一个非常大的想象空间。诸葛亮借箭不足十万支原因何在？是途中出意外吗？结局会如何？诸葛亮会否被依法处置？他将以什么计策扭转不利形势？“孙刘联盟”是否会出现危机……一系列的问题，需要考生充分发挥想象力。 “真正的创造就是艺术想象的活动（黑格尔）”，有了想象就有了源头活水，创作就不会枯竭，就可以打破时空的界限任意驰骋，自然也就能做到“下笔如有神”了。
阅读教学中培养学生的想象力和创新能力的方法有很多：
1．于争议中求新
所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，教授课文时，学生的感受与思考不一样是很正常的。对于有争议的问题，教师不应强加给唯一的答案或观点。应当允许学生保留意见，多方探讨，在争议中求得新观点，在质疑中碰出新火花。进而将新观点、新火花表述出来。
例如《祥林嫂》，一般论文格式范文www.7ctime.com
对于祥林嫂的死因，认为是鲁四老爷、四婶、她的家人，还有鲁镇上的人们把祥林嫂一步步推向深渊，剥夺了她的活路这一点，大家看法比较一致。但有一个问题可能存在争议，就是祥林嫂对自己的死是否有责任呢，她是否反抗过呢？有些学生认为“有反抗”：因为婆婆逼嫁，她是以死反抗，头上还撞出一个疤来；对自身的罪孽，试图用捐门槛来洗清。有的则说“没有反抗”：面对被逼改嫁，祥林嫂只是为了守；嫁入门后还生活得不错，生了一个儿子；她想除去身上的罪孽，只是靠捐门槛，寄托于神。学生观点不一，议论纷纷，思维活跃，教师若能趁热打铁，让学生写一写《我眼中的祥林嫂》，相信学生的文章一定很精彩。
2．于空白中填补
教师要深挖文本，指导学生多角度解读文本，学会发现文本中的空白处。文本‘空白’处的设置正因为是在“无字之处”，“无声之处”，因此就带上了一定的模糊性和不确定性。应给学生一片自由想象遨游的天空。学生的理解不一定完全正确，但只要不与主题相背，就应该给予鼓励。
在诗、词的教学中，教师要善于将练语言、练思维、练思想论文导读：教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和写作技巧。”语文教师不但应该是能工巧匠，而且应当是具备创新意识的设计师，善于引导学生在阅读与写作之间创新、建造一座实用、美妙的“桥”，在阅读教学中好好利用教材，深挖文本，渗透作文练习指导，在阅读教学过程中融入写作教学，让学生在作文与阅读之间自然链接，抓
感情三者统一起来。因为这类文章，篇幅小，字句凝练，富有想象的空间，教师应该及时给予练笔的机会。如杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”诗中有一个意象“鸟”，这会是一只什么样的鸟呢？笔者曾让学生进行赏析并根据作者当时的心境，对这只飞鸟进行刻画。学生练笔中有的写这是一只迷失方向的鸟，找不到回家的路；有的写是一只被同伴遗弃 ，体弱多病的鸟，跟杜甫一样知己零落，病袭一身……多角度思维表述写作，畅所欲言，学生不仅锻炼了自己的想象力，还更好地理解了课文。真正做到了以读助写，以写促读。
叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和写作技巧。”语文教师不但应该是能工巧匠，而且应当是具备创新意识的设计师，善于引导学生在阅读与写作之间创新、建造一座实用、美妙的“桥”，在阅读教学中好好利用教材，深挖文本，渗透作文练习指导，在阅读教学过程中融入写作教学，让学生在作文与阅读之间自然链接，抓住契机促成写作实现。