关于主观认知风格与主观幸福感相关
最后更新时间：2024-03-07
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论文导读：
【摘要】对159名大学生采用生活满意度量表、积极情感、消极情感量表和认知风格测验（图形镶嵌测验）进行了测试。结果表明：大学生认知风格与生活满意度、积极情绪成正相关，与消极情绪存在较低的负相关。从而证实了研究假设：大学生认知风格与主观幸福感间存在相关。文章深度挖掘了这一结果的原因与理论基础并对今后的工作方向做出展望。
【关键词】大学生；认知风格；主观幸福感；场独立与场依存
1问题的提出
主观幸福感（subjective well-being）是个体对生活的一种内在体验，它是个体恒量生活质量和社会生活质量的一个重要的指标。我国关于大学生人群主观幸福感的研究是在90年代中后期逐渐发展起来的，主要涉及大学生主观幸福感的状况，大学生主观幸福感与人格特征、个体的自尊、社会支持、归因方式、价值取向、家庭经济收入等影响因素的关系，以及大学生主观幸福感的跨文化研究。国际研究表明，在影响幸福感的因素中，人格因素是预测幸福感最稳定和最有效的因素，具体分析人格特质与主观幸福感的关系发现，外向性对主观幸福感的出现、神经质对主观幸福感的消失最为关键。认知风格（cognitive style）是指个体在信息加工过程中自己表现在认知组织和认知功能方面持久而一贯的风格，它是个体在感知、记忆和思维过程中经常采用的、习惯化的态度和方式。有关认知风格理论研究表明，认知风格与人格特质中的内外倾向性有关，因此认知风格与主观幸福感间可能存在某种相关。
大学生处在独立自主的初步形成阶段，面临的压力与挫折也会接踵而至，而对于不同认知风格的大学生可能采取不同的认知和行为方式，从而在心态与主观幸福感体验程度上有所不同。本研究旨在探讨认知风格与主观幸福感的关系，并进一步揭示主观幸福感中生活满意度、积极情绪和消极情绪各组成因素与认知风格的相关程度。
2方法
2.1被试
在石家庄地区随机选取河北师范大学、共青院等四所高校在校大学生180名，包含中文系、数学系、生物系、化学系、新闻系、社会学和市场营销等多个专业，发放两套问卷各180份，共360份问卷。回收有效数据各159份，共318份，有效回收率为88.3%。
2.2工具
采用《国际大学生心理调查》中的生活满意度、积极情感和消极情感三个纬度。《生活满意度》量表为9点自评量表，从“一点也不满意”到“完全满意”分别评定为1-9分，得分越高则生活满意度越高。积极情感和消极情感量表为9点自评试量表，从“根本没有时间”到“所有”时间的1-9级让被试报告在过去的一个星期里所感受到的14种积极和消极情绪的时间频率。经过翻译，《国际大学生心理调查》问卷的中文版一致性信度是0.81 。由于本测验中几乎没有艺术学生，故删除专业中艺术类选项，保留编号、年级、性别、专业四个项目，生活满意度20个项目，积极情绪6个项目和消极情绪8个项目，共38个项目。
采用《镶嵌图形测验》(EFT)对认知风格进行测量，测量维度是“场独立与场依存型”。《镶嵌图形测验》共有三部分，本测验为降低被试的疲劳程度，只选择一套10个项目的正式测验部分。记分标准为：1、2两题每作对一题记0.5分； 3、4两题，作对一题记1.0分；第5-10题每作对一题记1.5分，所有作错题目均不记分，满分为12分。规定得分前20%的被试的认知风格是场独立型的，得分后20%的是场依存型的。
3结果
3.1大学生主观幸福感各维度与认知风格的相关分析：大学生积极情绪、生活满意度与认知风格存在正相关，Spearman相关系数分别为0.102和0.118；消极情绪与认知风格得分存在负相关，Spearman相关系数-0论文导读： 3.2具体比较生活满意度、积极情绪和消极情绪在场独立组与场依存组中的差异，可以看出生活满意度和积极情绪的在组别中的差异还算比较显著：4小结与展望过去心理学家更多的致力于大学生的消极心理品质和不良的情绪行为的研究和克服，而忽视了对学生积极情绪的培养和开发。随着社会的进步与发展，更多的心理学研究工作者
.086，但这种相关并不十分显著。
3.2具体比较生活满意度、积极情绪和消极情绪在场独立组与场依存组中的差异，可以看出生活满意度和积极情绪的在组别中的差异还算比较显著：
4小结与展望
过去心理学家更多的致力于大学生的消极心理品质和不良的情绪行为的研究和克服，而忽视了对学生积极情绪的培养和开发。随着社会的进步与发展，更多的心理学研究工作者将视点转向让正常大学生更好的体会积极、健康的情绪。而研究成果也初见成果。大多研究都表明影响主观幸福感的因素有很多，人格是预测其程度的最可靠因子，还包括归因方式，自我效能感，人际关系，经济状况等因素。本实验证明：认知风格作为人格的组成因素之一也与主观幸福感的相关非常密切。认知风格是一种相对稳定的人格特征，因此要培养更健康的认知方式就儿童的健康教育提出了新的课题，同时也说明今后的工作可以放在将认知风格的积极培训进一步系统化，并尝试成人的认知方式是否可以进一步改善。
另外本研究测试认知风格类型的工具采用EFT，今后可测试其它测量工具是否更适合证实本研究假设从而更好的完善本假设。另一方面，今后可进一步研究认知风格通过哪些具体因素间接影响主观幸福感及其影响程度并进一步探究其它影响主观幸福感的领域。
参考文献：
田林.《主观幸福感及其与人格的关系综述》.《心理与行为研究》2004，2源于：免费论文网www.7ctime.com
（2）：469-473
严标宾，郑雪，邱林.《大学生主观幸福感的影响因素研究》.《华南师范大学学报（自然科学版）》，2003，（2）：137-142
[3]张雯，郑日昌.《大学生主观幸福感其影响因素》.《中国心理卫生》，2004,18(1)：61-62,44
【摘要】对159名大学生采用生活满意度量表、积极情感、消极情感量表和认知风格测验（图形镶嵌测验）进行了测试。结果表明：大学生认知风格与生活满意度、积极情绪成正相关，与消极情绪存在较低的负相关。从而证实了研究假设：大学生认知风格与主观幸福感间存在相关。文章深度挖掘了这一结果的原因与理论基础并对今后的工作方向做出展望。
【关键词】大学生；认知风格；主观幸福感；场独立与场依存
1问题的提出
主观幸福感（subjective well-being）是个体对生活的一种内在体验，它是个体恒量生活质量和社会生活质量的一个重要的指标。我国关于大学生人群主观幸福感的研究是在90年代中后期逐渐发展起来的，主要涉及大学生主观幸福感的状况，大学生主观幸福感与人格特征、个体的自尊、社会支持、归因方式、价值取向、家庭经济收入等影响因素的关系，以及大学生主观幸福感的跨文化研究。国际研究表明，在影响幸福感的因素中，人格因素是预测幸福感最稳定和最有效的因素，具体分析人格特质与主观幸福感的关系发现，外向性对主观幸福感的出现、神经质对主观幸福感的消失最为关键。认知风格（cognitive style）是指个体在信息加工过程中自己表现在认知组织和认知功能方面持久而一贯的风格，它是个体在感知、记忆和思维过程中经常采用的、习惯化的态度和方式。有关认知风格理论研究表明，认知风格与人格特质中的内外倾向性有关，因此认知风格与主观幸福感间可能存在某种相关。
大学生处在独立自主的初步形成阶段，面临的压力与挫折也会接踵而至，而对于不同认知风格的大学生可能采取不同的认知和行为方式，从而在心态与主观幸福感体验程度上有所不同。本研究旨在探讨认知风格与主观幸福感的关系，并进一步揭示主观幸福感中生活满意度、积极情绪和消极情绪各组成因素与认知风格的相关程度。
2方法
2.1被试
在石家庄地区随机选取河北师范大学、共青院等四所高校在校大学生180名，包含中文系、数学系、生物系、化学系、新闻系、社会学和市场营销等多个专业，发放两套问卷各180份，共360份问卷。回收有效数据各159份，共318份，有效回收率为88.3%。
2.2工具
采用《国际大学生心理调查》中的生活满意度、积极情感和消极情感三个纬度。《生活满意度》量表为9点自评量表，从“一点也不满意”到“完全满意”分别评定为1-9分，得分越高则生活满意度越高。积极情感和消极情感量表为9点自评试量表，从“根本没有时间”到“所有”时间的1-9级让被试报告在过去的一个星期里所感受到的14种积极和消极情绪的时间频率。经过翻译，《国际大学生心理调查》问卷的中文版一致性信度是0.81 。由于本测验中几乎没有艺术学生，故删除专业中艺术类选项，保留编号、年级、性别、专业四个项目，生活满意度20个项目，积极情绪6个项目和消极情绪8个项目，共38个项目。
采用《镶嵌图形测验》(EFT)对认知风格进行测量，测量维度是“场独立与场依存型”。《镶嵌图形测验》共有三部分，本测验为降低被试的疲劳程度，只选择一套10个项目的正式测验部分。记分标准为：1、2两题每作对一题记0.5分； 3、4两题，作对一题记1.0分；第5-10题每作对一题记1.5分，所有作错题目均不记分，满分为12分。规定得分前20%的被试的认知风格是场独立型的，得分后20%的是场依存型的。
3结果
3.1大学生主观幸福感各维度与认知风格的相关分析：大学生积极情绪、生活满意度与认知风格存在正相关，Spearman相关系数分别为0.102和0.118；消极情绪与认知风格得分存在负相关，Spearman相关系数-0论文导读： 3.2具体比较生活满意度、积极情绪和消极情绪在场独立组与场依存组中的差异，可以看出生活满意度和积极情绪的在组别中的差异还算比较显著：4小结与展望过去心理学家更多的致力于大学生的消极心理品质和不良的情绪行为的研究和克服，而忽视了对学生积极情绪的培养和开发。随着社会的进步与发展，更多的心理学研究工作者
.086，但这种相关并不十分显著。
3.2具体比较生活满意度、积极情绪和消极情绪在场独立组与场依存组中的差异，可以看出生活满意度和积极情绪的在组别中的差异还算比较显著：
4小结与展望
过去心理学家更多的致力于大学生的消极心理品质和不良的情绪行为的研究和克服，而忽视了对学生积极情绪的培养和开发。随着社会的进步与发展，更多的心理学研究工作者将视点转向让正常大学生更好的体会积极、健康的情绪。而研究成果也初见成果。大多研究都表明影响主观幸福感的因素有很多，人格是预测其程度的最可靠因子，还包括归因方式，自我效能感，人际关系，经济状况等因素。本实验证明：认知风格作为人格的组成因素之一也与主观幸福感的相关非常密切。认知风格是一种相对稳定的人格特征，因此要培养更健康的认知方式就儿童的健康教育提出了新的课题，同时也说明今后的工作可以放在将认知风格的积极培训进一步系统化，并尝试成人的认知方式是否可以进一步改善。
另外本研究测试认知风格类型的工具采用EFT，今后可测试其它测量工具是否更适合证实本研究假设从而更好的完善本假设。另一方面，今后可进一步研究认知风格通过哪些具体因素间接影响主观幸福感及其影响程度并进一步探究其它影响主观幸福感的领域。
参考文献：
田林.《主观幸福感及其与人格的关系综述》.《心理与行为研究》2004，2源于：免费论文网www.7ctime.com
（2）：469-473
严标宾，郑雪，邱林.《大学生主观幸福感的影响因素研究》.《华南师范大学学报（自然科学版）》，2003，（2）：137-142
[3]张雯，郑日昌.《大学生主观幸福感其影响因素》.《中国心理卫生》，2004,18(1)：61-62,44