论高职基于开放式学习环境论述高职建筑学生岗位能力培养

论文导读：作方式及相应的结果。三、应用开放学习环境以土建监理员为例，他们从事的工作是检查施工单位投入工程的人力、主要设备的使用、运行状况；见证取样进场的工程材料、设备、构配件；复核工程计量有关数据；检查和记录工艺过程或施工工序；检查施工单位作业情况，及时指出并向专业监理工程师报告发现的问题；做好施工现场监理记
【摘要】随着我国高职教育大众化进程的加快，　特别是在近年来高职院校连续扩大招生规模的情况下，人们所担忧的教学质量和人才质量问题表现出来。本文运用学习环境理论对高职建筑专业学生的学习环境进行设计，为如何培养该类学生的岗位能力提供一些建议。
【关键词】学习环境；合作学习；案例
我国房地产业的高速发展为保持社会经济稳定增长做出了巨大贡献。目前我国的经济结构面临结构性调整，房地产业受到了很大影响。为了在激烈的市场竞争中生存下去，建筑企业对技术应用性高等专门人才的迫切要求与日俱增。根据建筑企业不同岗位的需要，运用学习环境理论设计相应的学习策略，有助于形成高职建筑专业学生的岗位能力。

一、学习环境的涵义和设计原则

学习环境是学习资源和学习工具的有机整合，即学习情境。学习资源可分为人力资源和物质资源。教师、学生等是人力资源。教师是知识载体，在信息时代教师的知识载体意义下降，其人文作用上升为主要地位，教师对学生人格健全起到不可或缺的引导、协调作用。学生的人力资源有两个层次：1.自然素质。即人的生理心理特征。2.社会素质。即后天形成的知识素养和能力结构，是直接发挥作用的资源。它们支持学生的学习得以进行。在学习群体中，学生经常监督同伴，指出其可能忽视的问题，提供其可能需要的信息资源；同时学习同伴，对他们的智力提供支持。合作学习、协作探讨、问题学习是充分利用学生之间的人力资源。而物质资源包括各种媒体资料，帮助学生学习的认知工具，包括获取、加工、保存信息的工具及学习空间。由此可见，学习环境是学生在学习过程中进行学习活动的条件。它是一个动态概念，与学习活动进程是共存的，随着学习活动进程的展开，学习环境中的条件也不断变化。
学习环境的任务是根据学习行为的需要确定提供哪些学习资源。学习环境要提供学生获取容易使用的认知工具，简单易行的人际交往规则，明确的行为规范、公平的劳动分工。要做到这些首先要重视学生个人意义的学习，这样才能使学习成为由学生自我发起的；然后根据就业岗位的不同创设真实的问题情境，引导学生充分利用各种学习资源；再通过建立学习小组共同完成学习任务来强调协作学习。
在学习过程中通过进行成果演示，对以小组为学习单位的学生加以肯定性评价来加强师生间的情感互动。这里要确信每一个学生是独一无二的并肯定、鼓励他们将自己独特的经验和需要带到教学情境中。此时教师不在是教室里的主角。教师的角色是“学习过程的促进者、帮助者和搭档”。有效的促进者善于创设一种气氛，从而肯定每一个学生独特的经验和需要。
设计学习环境的目标是帮助学生成为自我实现的人，因此教学本身不是目的，相反，它只是促成达到学习目标的手段。学生的成长和发展并不是在孤立的情景下达成的，因此合作性、支持性的环境最有利于学生成长。

二、开放式学习环境源于：论文库www.7ctime.com

的核心理念
开放式学习环境是将学习空间、场所开放，通过改变现行学校教育体制造成的学习与真实生活实践的隔绝状态，使学生得以打破封闭的课堂学习的局限，学习于真实的社会生活情境，去参与、实践、解决问题。因此学习目标、学习方式和学习结果也是开放的。学习目标是基于学生共同协商而达成的愿望，且可在学习过程中被不断调整；在向目标迈进的过程中，各种有效的学习方式都是允许的；学习结果的表现和评价方式是多元的，笔试测验在开放学习环境中仍然存在，但已经不是唯一有效的手段。
因此开放学习环境的核心理念是以需要学习的学生为中心。基于该理念，开放学习环境关注的“不再是教师应该以什么方式最有效地传授知识以及使知识为学生所理解，而是学习环境为学生提供资料，用以影响他们制定工作合作方式及相应的结果。

三、应用开放学习环境

以土建监理员为例，他们从事的工作是检查施工单位投入工程的人力、主要设备的使用、运行状况；见证取样进场的工程材料、设备、构配件；复核工程计量有关数据；检查和记录工艺过程或施工工序；检查施工单位作业情况，及时指出并向专业监理工程师报告发现的问题；做好施工现场监理记录；对关键部位、关键工序进行旁站。在施工现场，学生很容易接触到这些工作当中并通过学习提高自己的岗位能力。
而学生在校学习期间，则可以通过从业者案例的形式建立开放的学习环境，以此为平台获得相应的能力。案例论文导读：养学生的合作意识和交往技能。把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。而从业者关于问题解决的案例包含其对问题的理解、问题的解决方案、个人经验的描述、以及所在共同
是存储和描述经验性知识最自然、最有力的方式。通过案例，学生之间可以对话与协商，分享个体的差异，互相学习、交换记忆，获得各种经验，在理解从业者过去的事件和未来的打算中理解他的行为、意图和当前状态。
建立这样的开放学习环境是通过学生对学习材料的搜集与筛选，熟悉搜寻资料的途径，培养其收集和处理资料的能力；通过学生对实例内容的概括与分析，培养整理、分析材料的能力，促进学生主动、独立地进行思考，并在此基础上，形成自己的观点；通过学生对课题的研究，使学生掌握基本的研究问题的方法与能力；通过学生对同学和教师的访谈，培养学生与人沟通交流的能力，感受其中的乐趣，培养学生的合作意识和交往技能。
把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。而从业者关于问题解决的案例包含其对问题的理解、问题的解决方案、个人经验的描述、以及所在共同体的价值观念、信仰和领域规则等。当从业者拿到一个新问题时，习惯于首先在头脑中已有的相似案例中寻找经验。而来自领域内专家型从业者的案例，则可以支撑学生进行问题解决的学习。随着案例的增多，就可以建立从业者案例库。当学生遇到一个新问题时，首先会尝试回忆已有的相关案例，并反思其与新问题情境的相似性与区别。若相关案例的经验适用于新问题，则问题得到解决；否则学生会调整旧的解决方案以适应新情境的需要，并把新生成的问题及方案作为案例记录下来，等待下次参照。
最好直接将熟练的从业者带入学生的学习环境，开始时由教师导入传递给从业者问题——教师希望学生学习的，以此促使从业者回忆他们解决相似问题的经验。请他们讲述一个问题解决的案例，然后针对这个故事与从业者共同分析，并对最后的方案加以描述。
四、结束语
建立开放学习环境赋予学生更多的自主性和选择权，使学生的潜力得到充分发挥，学生在共同研究中产出奇思妙想，用科学、创新的精神去学习、探索成了学生最大的乐趣。它不仅改变学生的学习方式，而是通过改变方式促进学生的全面发展，尊重学生的独特个性，为每个学生的发展创造空间。这种学习体现了鲜明的时代特色。
黑龙江省高等教育学会“十二五”规划课题课题编号HGJXHB1111045
课题名称：高职建筑工程专业学生职业能力培养途径研究