对于衔接以作文教学看中小学语文教学衔接

论文导读：
初一的孩子是可爱、单纯的，同时也是稚嫩的。他们爱思考，课堂气氛活跃，喜欢发言，敢于大胆阐述自己的观点，可是随之而来的问题也显而易见。比如：对待问题思考不深入，发散性思维能力太强；部分学生没有养成良好的阅读习惯，阅读量不足；作文空洞，只知叙事，不会总结其中的道理，即使说理也肤浅。写人大多是千人一面；语言缺乏生动性，以叙述为主，如记“流水账”。为什么初一的新生会出现这样的问题，又如何解决这一问题呢？
初一的新生出现上述问题是一个普遍的现象而不是偶发现象，根据“存在即合理”的理论，说明这个现象的存在有一定的合理性和必然性。初一的新生毕竟刚刚做了六年的小学生，升入初一，无论是从孩子认知发展的基本规律来讲，还是从对小学生语文水平的要求来讲源于：论文格式字体www.7ctime.com
，出现上述现象都是很正常的。我们之所以说学生存在问题，是因为我们看待这一现象的角度不同。
话又说回来，初一的新生毕竟已经是初中生了，对他们的语文水平要求毕竟比小学生又提高了一个档次。初中一年级语文教学的任务就是让学生从小学水平迈上一个新台阶到达初中水平。如何能让这些孩子顺利地迈上这一台阶，把语文水平从小学水平提高到初中水平呢？重视并做好中小学语文教学衔接工作就显得尤为重要。
要做好中小学语文教学衔接工作，首先要搞清楚对中小学语文教学的不同要求。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的修订稿中关于小学五、六年级标准是：1.养成留心观察周围事物的习惯，并多角度地观察生活，积累习作素材。2.写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。3.能写具体的记叙文。4.40分钟能完成不少于400—500字的习作。5.能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。对七年级的学生除要求达到五六年级的标准之外还有进一步的要求：1.能基本掌握不同文体的写作，记叙文，简单的说明文，简单的议论文，日常应用文。2.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。3.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
针对《课程标准》提出的要求，笔者在教学实践中采取了如下做法。

(一)激发兴趣，自主阅读

兴趣是最好的老师，用兴趣来激发学生的写作积极性。首先，设立每周一节的美文阅读课。初一是起始年级，学科相对初二、初三要少一些，升学压力也少，所以，笔者利用自习课时间带领学生进行美文阅读。初一的孩子阅读能力不高，对于大部头的名著理解起来有一定困难，所以笔者首选了《青年文摘》、《读者》、《中学生阅读》、《格言》等，每个月专门找出一节课让学生畅谈读书的心得体会，进而写出自己的读书心得，利用课前五分钟跟大家交流；其次，举办各种各样的活动，提高学生的写作热情。向学校广播站推荐学生的优秀作文，在课间时间广播；举办作文竞赛，筛选出好的作文制作成小报展示在校园里；以小组为单位进行朗诵比赛等等。这些活动在学生中都引起了极大的反响，有效促进了他们的写作积极性。

(二)正确引导，有感而发

一篇好文章必不可少的就是真情实感，无需华丽的辞藻，不在于精巧的构思，只要把自己最真实的感受用朴实的语言表达出来即是一篇好文章。要求学生写身边事，突出一个“真”字，写军训过程中的酸甜苦辣，运动会上同学们的奋力拼搏，国庆歌会上大家的严肃认真，这些学生们都有话可说，有话可写。

(三)融入生活，仔细观察

叶圣陶先生曾经说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”素材的积累在于平日里的仔细观察，这是写好作文的关键。初一的学生往往会忽略素材的积累，单纯地去追求表达；而老师也习惯于命题或半命题形式指导作文，长此以往，形成了一个固定的模式，使提高作文教学质量成为一句空话。因此，笔者更注重引导学生积累素材。素材的积累包括两个方面。1.从书本和课堂上通过阅读获得。在阅读中可以精读短小精美的文章，长篇文章精读与略读相结合的方法，古诗词和名篇要背诵，重点研读和全面浏览相结合。另外，笔者还要求学生每周做摘抄，记录好词好句好文章，周周坚持，一年下来就是一笔巨大的财富。2.从身边事、从自然中论文导读：中非常重要的部分，尤其要引起足够的重视，这一棒接好了，会起到事半功倍的效果，初中三年的赛跑就会非常顺利；如果这一棒接不好，就会影响整个初中三年赛跑的成绩，甚至会影响到整个接力赛的成绩。笔者浅见希望能够对学生们的“跑步比赛”有一些帮助，实现自己期望的目标。参考文献：.全日制义务教育语
获得。引导学生对现有材料进行整理，挖掘新意。除此之外，笔者还注意引导学生有意识地观察自然界的各种事物，注意四季的更替，记录自己的所见所闻，用眼睛看，用耳朵听，用双手摸，用脑筋想，凡事做个有心人，何愁没有素材可写呢？

(四)创设情境

创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地地感受，再把这种感受记录下来。这对于中小学作文教学的衔接来讲尤为重要。通过组织学生参加语文知识竞赛、朗诵比赛、文学社、作文小报评比等活动创设一个大的语文环境，这对于提高学生的写作能力可以起到积极的作用。
对于中小学语文教育的衔接，于漪老师曾经做过一个很恰当的比方“就好像接力赛跑一样，一棒接一棒，切不可慌急慌忙地把棒掉到地上，影响前进的步伐和速度”，初中一年级就是接棒的重要节点，作文教学作为接棒这一环节中非常重要的部分，尤其要引起足够的重视，这一棒接好了，会起到事半功倍的效果，初中三年的赛跑就会非常顺利；如果这一棒接不好，就会影响整个初中三年赛跑的成绩，甚至会影响到整个接力赛的成绩。笔者浅见希望能够对学生们的“跑步比赛”有一些帮助，实现自己期望的目标。
参考文献：
.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.
（赵媛媛江苏省徐州市第十三中学221000）