简论英语如何在英语教学中提高学生自主学习能力网

论文导读：
摘 要： 自上世纪八十年代自主学习进入语言教学领域以来，引起第二语言教学研究者极大的兴趣。培养学习者的自主学习能力被视为教育的最终目的。本文旨在探索提高学习者自主学习能力的有效方法，希望可以对英语教学实践有所启示。
关键词： 英语学习； 自主学习能力； 提高方法
1009-8631（2012）09-0118-01
一、引言
自主学习这一概念通过二十世纪八十年代北美以及欧洲的成人教育运动进入语言学习领域。随着第二语言教学研究者兴趣从“如何学”向“如何教”的转变，“自主学习”迅速成为第二语言学习中的热词。提高学习者的自主学习能力也成为教育的重要目标之一。“授之以渔”胜过“授之以鱼”，培养学生独立学习和生存的能力是教育的出发点和落脚点，特别是在当今一个信息化现代化的时代，社会对于教师的提出更高的要求，一名称职的教师应当认识到教育的最终目的就是要让学生有独立解决问题的方法和思想，所以教师应当帮助学生树立终生学习的态度并且使学生掌握自主学习的方法。

二、提高学习者自主学习能力的方法

过去的几十年中，中国的外语教学从教学方法和测试手段方面都经历的重大的改革。但是，英语教学者和研究者仍然对英语学习的现状感到失望和迷茫。很多英语学习者经过十多年的学习之后，仍然缺乏较好的听、说、读、写能力。研究者认为导致这一现象最重要的原因是中国的学生缺乏主动性，对教师的依赖性过强。在他们看来，获得知识的途径是通过教师的传授而不是自我探索。大多数人学习的目的只是通过考试，他们缺乏对学习目的、学习过程以及学习结果评价的了解，他们喜欢被教师掌控的课堂。随着以学生为中心的语言教学方法的发展，更多的注意力转移到如何提高学生的自主学习能力。自主学习能力不是一个“有”或者“无”的概念，而是一个程度问题。从一定程度上来说，所有的学生都可以通过培养具备自主学习能力，但这是一个循序渐进的过程。教师应当鼓励学生掌控自己的学习过程，为自己课内外的学习活动承担更多责任。下面，作者将讨论几种有效提高学生自主学习能力的方法：

(一)转变教师角色

迪克森（1992）认为“从一定程度来讲，教师的角色决定学生在学习过程中的主动性”。教师的任务不仅是传授语言知识，而且还要培养学生独立学习的能力。教师的传统角色是命令者、权威和演讲者色，他们代替学生做了很多事情，学生习惯于依赖教师。教师角色的改变对于提高学生的自主学习能力有重要作用。首先，教师应当认识到学习过程中，学生需要享受更多的自由空间，提高学生的参与性。教师应充当协助者的角色，给学生提供意见和建议，成为学生知识和经验的源泉。同时，教师应重视与学生之间的互动，通过倾听、理解、接受、回应和帮助，使学生的个性和独立性得到发展。教师应掌握足够的语言知识技能及学习方法，充分认识学习过程中的个体差异。只有当教师把学生过程中的责任转嫁于学生身上时，他们的自主学习能力才会有所提高。

(二)转变学生角色

学生是学习过程的中心。中国学生主动性差、依赖性强、缺乏创造力。课堂上，他们花很多时间倾听教师的讲解，完成很多机械性的练习。课后大部分时间用于死记硬背，以考试中得到高分为目标。他们是学习过程中的消费者而非创造者。他们认为教师应该完全掌控他们的学习过程，从指定学习目标到学习结果的评估。很多源于：毕业论文致谢词www.7ctime.com
研究表明尽管大部分学生愿意掌握自己的学习过程，但是他们似乎对自我能力缺乏自信心，同时也缺乏创造的精神和勇气。为了转变这种角色，首先，学生应充分认识到学习的成功与否主要依靠学生自身对于知识的探索和追求，只有当学生自己对自我学生承担责任，不懈努力时才会有更大的收获。学生应对学习的各个阶段有明确的了解，主动融入学习过程中，能够制定自己的学习目标、选择合适的学习方法、独立主动的进行学习。此外，学生应积极地在课堂上以及教师提供的学习资料中做出合理的选择，如果学生能够面对不同的学习任务，做出各种合适的选择，那么他的自主学习能力将会大大提高。

(三)培养学习策略

很多研究表明英语学习者对有关学习策略的知识掌握不够理想。他们在学习过程中不能够有意识的使用合理的学习策略。只有掌握了恰当的学习策略，学生才能够积极自主的融入到学习过程中，不断提高语言交流能力、自信心和学论文导读：
习效率。学习策略的培养主要包括教会学生学习语言的方法，提高他们使用学习策略的意识，只有在合适的时间正确使用学习策略，自主学习能力才会提高。学习策略的培养可以以开设选修课的形式进行，也可以将其融入到日常的课堂当中。大多数研究者认为第二种方法比较有效。日常教学内容可以为策略培养提供情景。课堂上，教师可以进行直接的策略培训，给学生讲解策略的内容以及使用策略的目的和方法。这种方式可以引起学生的注意，使学生在学习过程中有意识的使用学习策略，便于学生系统的掌握学习策略。在教学实践中，策略培养方法的选择由多种因素决定，例如：学习任务、个体学习差异以及语言能力等。只有当教师把各种因素合理的考虑之后，学生才能有效掌握学习策略，并把它当做学习过程中不可分割的一部分。

(四)培养合作学习能力

学习应在社会交往中进行。离开同伴支持和帮助，有效学习很难实现。自主学习并不是一个人单独学习，而是建立在互相依靠的基础之上。自主学习要求学生彼此依靠、交流、团结互助。研究显示，中国的英语学习者很少进行小组学习，合作学习能力较差。合作学习是对独立学习起到补充作用的一种社会活动，它强调通过人与人之间的交往积极主动的学习，可以为学习者主动融入学习过程提供合理的环境。所以培养合作学习能力是自主学习能力提高的重要部分。培养合作学习能力的形式分为教师讲授、教师与学生之间的讨论以及在教师指导下学生分组讨论。传统的课堂活动包括小组讨论、作报告、辩论、角色表演等。在合作学习的课堂中，教师的任务是组织协调，提供必要的帮助，对学生的学习做出评价。在阅读课上，教师可以在课前将学生分成不同的小组，并将一篇完整的阅读资料分为不同的部分，每个小组成员负责一个部分的阅读，通过几分钟的阅读谈论之后，小组成员依次向本组其他成员描述自己阅读材料的内容。合作的目的就是互相讲授，互相倾听，共同学习。另一个提高学生合作学习能力的方法是让学生亲自当教师，教授本班同学。这个方法的重心不仅要让学生学会如何教，同时也要掌握如何与同伴沟通，这两种能力对于自主能力的提高都发挥着重要作用。在这个活动中，学生会对自己讲授的内容和知识负责，因为他们将会接受老师和同伴的提问和反馈。通过这种方式，学生的学习动力将会逐渐提高，长此以往，学习的准确性也将大大提高。
三、结语
自主学习能力由两个因素构成：能力和意愿（里德尔伍德，1996）。有的学学生习者可能具备自主学习的能力，但是主观上不愿意实现。相反，有的学习者希望能够掌控自己的学习，但是能力有限。在教学过程中，教师应从这两方面入手，努力为学生创造和提供自主学习的环境和氛围，使学生不仅掌握知识和技能，学会独立制定学习目标、使用学习策略、掌控学习过程以及评估学习结果，而且要使学生有信心、主动地完成学习过程，只有这样，学习者的自主学习能力才会得到不断的提高。
参考文献：
迪克森.语言学习中的自我导向[M].上海：剑桥大学出版社，1992.
里德尔伍德.亚洲东部自主学习能力发展的解释[J].应用语言学，1999.