分析课文巧借课文空白培养学生想象力怎样

论文导读：见黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的口。”在黄继光两次英雄壮举之间有一段很明显的空白，可以提醒学生们注意这一空白，再引导他们开动脑筋，想象一下黄继光从身负重伤到毅然堵住口之间的动作、心理，这样不仅使学生深入了解了课文，而且在思想上受到了国际英雄主义教育。
想象是在阅读过程中读者对语言符号所唤起的形象进行改造，创造出新形象的心理过程。在语文阅读教学中，想象是阅读心理中最重要的因素。一是因为书中的部分语言没有直接的可感性，必须借助想象来完成；二是因为作者写作时通过想象创造出活生生的人物形象，学生阅读时必须借助想象的作用才能准确地、全面地把握作品所传达的复杂感情。作者常常是“用意十分，下语三分”。因此，必须通过作品中有限的语言体会作者“十分”的用意，甚至超出“十分”。要达到这一点，想象力的培养至关重要。
那么如何在语文阅读教学中培养学生的想象力呢？
课文中的空白是指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。这种“空白”往往存在于词、句、段、画中，为学生提供了想象、思考的空间。教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把“空白”补充出来。这样既充分利用了手头的教材，又能借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和，有利用降低习作的难度。伊瑟尔提出的“空白”理论认为，文本给读者留下的不确定的“空白”，等待读者用想象去“补充”。补充的过程就是发掘意义的过程，就是以自己的经验去再创造的过程。那么我们就应该努力在这些文本的空白处为学生构建广阔空间，引导学生展开想象的翅膀，自由翱翔。

一、在人物语言的空白处构建想象

人物的语言展示人物的性格，同时体现人物的精神品质。课文常常出现人物语言不完整的情况，有的因为某种原因欲言又止，有的是因为屡被打断，有的是因为生命垂危无法说下去……由此造成语言的空白。如《珍贵的教科书》一文，指导员为了保护教科书而受了重伤，在生命垂危之际，他最放心不下的还是教科书和孩子们，他临终前的最后一句话是：“你们要……好好学习……将来……”。这里人物语言的空白比较典型，教师在教授这一课时要抓住这一空白，让学生联系上下文，展开想象，把指导员没有说完的话说下去，填补这个语言空白。这样，学生在想象和填补空白的过程中，既体会到了人物的思想感情，加深了对课文的理解，又受到了一次深刻的思想教育。

二、在人物行为的空白处构建想象

作者在描写人物的行为时，一般是突出中心，有详有略，不可能面面俱到。因此，常常留下些空白。例如《黄继光》一课，黄继光在林弹雨中站起来，用手雷炸塌敌人的半边火力点后晕倒了，文章下一段开头便写“天快亮了……只见黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的口。”在黄继光两次英雄壮举之间有一段很明显的空白，可以提醒学生们注意这一空白，再引导他们开动脑筋，想象一下黄继光从身负重伤到毅然堵住口之间的动作、心理，这样不仅使学生深入了解了课文，而且在思想上受到了国际英雄主义教育。

三、在故事情节的空白处再造想象

有些课文由于表达的需要，某些地方写得相当简单，甚至出现略去情节或跳跃情节的情形。例如《同一个名字》一文，从大家筹备抽选仪式到最终选出沃尔特·詹森，这中间省略了一些情节，而这些情节对于理解文章主旨起着非常重要的作用。这时，教师就可以引导学生在故事发展的空白处，进行合理构想，或补充省略的情节，或把简单的部分具体化、形象化，进行再造想象。这种引导，有利于学生对文章主旨的把握。

四、在课文插图的空白处创造想象

小学语文课文几乎都配有相应的插图，有一幅、两幅，甚至多幅，这些图画有助于学生理解抽象的文字。同样，学生在阅读抽象的文字时，又在头脑中把它们还原为极具个性的图画。而有的课文插图多而文字少，教师利用文字少这一“空白”，引导学生进行直观图画与书画语言的交换，既加深学生对课文的理解，又不失时机地培养学生的创造力和想象力。如看图学文《黄山奇石》，讲的是黄山有无数奇石、怪石，十分有趣，且景色神奇。课文配有四幅插图，其中第一幅图是黄山景观神奇。课文只写了一句：“那里景色秀丽神奇。”教学时教师可以以《黄山景观》为题，要求学生仔细观察图片，同时辅以图片资料、幻灯录像等手段，把学生带入山峰耸立、树木苍翠、云雾缭绕的画面中，让学生围绕图画展开想象，然后引导学生根据想象，具体细致地描绘黄山的秀丽景色。

五、在课文结尾的空白处延伸想象

有些课文虽已结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地。教学时，教师引导学生通过想象去填补“空白”，以原文的终点作为写作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开想象，延伸课文的内容。如课文论文导读：，以激起学生思维的浪花，使之伸向更宽广的未知领域，从而发现新事物，提出新见解。上一页12
《狼和小羊》的结尾：狼不想再争辩了，龇着牙逼近小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去。教师可以问学生说说结果会怎样呢？或让学生带着这个问题去思考，并根据文章的情节进行合理想象。这样既开拓了学生的想象力，又为续写课文作了铺垫。
总之，教师要善于捕捉课文中的空白，适时地对学生进行源于：本科毕业论文www.7ctime.com
想象作文训练。这不仅有利用提高学生的写作能力，还能有效地培养学生的创造思维能力。因此，在语文阅读教学中，教师应抓住那些与课文主旨有密切联系的内容，以激起学生思维的浪花，使之伸向更宽广的未知领域，从而发现新事物，提出新见解。