探讨中学“以做中学”学年

论文导读：导学生“从做中学”。首先出示几种氨基酸结构式后，让学生进行思考并展开讨论：想一想怎样总结氨基酸的通式，如何巧记和方便理解氨基酸的学习？全班分几个小组积极讨论，再分小组进行汇报。本节课很欣赏以下这个案例：把C比喻成躯体，把R基比喻成头部，把氨基（-NH2）比喻成左手，把羧基（-COOH）比喻成右手，把H比喻成下肢。既形象又
杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。在进行“高中生物课堂教学中合作学习的策略研究”的课题研究和生物教学实践中，课题小组成员尝试着把“从做中学”作为合作学习教学方法的组成部分，通过学生的自我学习、小组讨论、班级汇总的一般步骤，使学生与学生之间的交流得到加强，让学生“从做中学”，能让教师更好地指导着学生，通过学生之间的合作、小组之间的相互依存，最终获取集体学习成果，使教学效果达到最优化，同时也培养了学生的合作精神和从集体智慧中擦出创新的火花。

1.活跃课堂气氛，帮助学生轻松学习。

在教学活动中设计并引导学生“从做中学”，有利于学生轻松学习。如在学习“生命活动的主要承担者-蛋白质”这一课题时，由于高一年学生没有有机化学知识作为基础，教师讲解很吃力，学生学习起来也显得很困难。因此，教师设计以下活动引导学生“从做中学”。
首先出示几种氨基酸结构式后，让学生进行思考并展开讨论：想一想怎样总结氨基酸的通式，如何巧记和方便理解氨基酸的学习？全班分几个小组积极讨论，再分小组进行汇报。本节课很欣赏以下这个案例：把C比喻成躯体，把R基比喻成头部，把氨基（-NH2）比喻成左手，把羧基（-COOH）比喻成右手，把H比喻成下肢。既形象又好记，并且容易理解R基不同，氨基酸种类不同，因为人与人的不同，主要是头的面部不同。于是顺理成章小结出：每种氨基酸都至少含有一个氨基（-NH2）和一个羧基（-COOH），并且都有一个氨基和一个羧基连接在同一个碳原子上，氨基酸的种类由R基（侧链基团）决定。
其次让学生通过小组的活动来理解二肽的形成过程：两位同学手拉手，并且是一个人出左手，一个人出右手，旁边一位同学旁白：“两位同学手拉手，手心冒了汗，流出水了。”在快乐学习中，学生很快掌握：氨基酸通过脱水缩合形成二肽的过程，通过氨基（-NH2）和羧基（-COOH）结合产生水，而-NH和-CO形成肽键（-CO-NH-），由此引出了三肽、四肽、多肽的形成。当多位同学站在一起成一队列时，旁白：“看，是不是一条多肽链。”排成两队就相当两条多肽链。在快乐学习中，学生很快掌握：氨基酸通过脱水缩合形成多肽的过程，通过氨基（-NH2）和羧基（-COOH）的结合产生水，-NH和-CO形成肽键（-CO-NH-）、一条肽链至少含一个氨基（-NH2）和一个羧基（-COOH）、脱去的水分子数=形成肽键数=氨基酸数目-肽链。

2.激发学习兴趣。培养学生主动参与意识。

有丝分裂过程中，染色体的行为变化比较抽象，难以理解，学习兴趣不浓。在教学过程中，笔者先利用多媒体展示植物细胞有丝分裂过程中各个时期的特点，然后布置学生按小组分开讨论，如何应用触手可得的材料制作模型，并且方便操作其过程。学生们开动脑筋，讨论热烈，想出很多的方案，其中比较方便每一位同学动手操作的有如下制作方法：应用纸板和毛线来制作，不同颜色的毛线代表不同对同源染色体，短毛线（表示染色体）用长毛线（表示纺锤体）从中间，或偏于一侧绑住，绑住的地方打一个节表示着丝点。纸板两端各穿一个孔，长毛线从孔穿过，在后面打结，相同长短表示染色体的短毛线一边一个。用手从后面拉表示纺锤体长毛线：当两条短毛线并在一起，有四个臂，代表有染色单体的染色体。通过长毛线的牵引，可分别表示前期、中期染色体的行为特点，特别是当两条短毛线被牵引分开，表示着丝点一分为二，姐妹染色单体分开，各自形成一条染色体，分别向细胞两极的后期染色体的行为特点。这样由学生亲手制作和演示，激发学生学习的兴趣，培养主动参与意识，大大提高课堂学习效率。

3.发挥学生主体性的探究。培养学生主动学习的习惯。

在学习高中生物“DNA分子的结构”的内容时，特别是学到DNA双螺旋结构模型的构建成的科学史，激发了学生强烈的学习愿望和认知的冲动性以及思维的活跃性，也想亲手制作DNA分子的结构的模型。但是，根据什么原理、采用什么材料等等的问题摆在学生面前。这时教师要巧妙引导。
第一让学生理解DNA分子的结构。让学生通过学习小组活动的形式来积极思考以下问题：DNA是由几条链构成的？它具有怎样的立体结构？DNA的基本骨架是由哪些物质组成的？它们分别位于DNA的什么部位呢？DNA中的碱基是如何配对的？它们位于DNA的什么部位？
小组成员积极讨论，总论文导读：
结DNA分子的结构特点如下：
（1）20世纪30年代，科学家认识到：组成DNA分子的基本单位是脱氧核苷酸。
（2）DNA是由许多个脱氧核苷酸连接而成的长链。（注意结合位点）
（3）奥地利著名生物化学家查哥夫研究得出：腺嘌呤（A）的量总是等于胸腺嘧啶（T）的量（A=T），鸟嘌呤（G）的量总是等于胞嘧啶（C）的量（G=C）。（找到了正确的碱基配对的方式，这种配对方式使得DNA的两条基本骨架的距离保持恒定，DNA分子具有稳定的直径。）
（4）1951年，英国科学家威尔金斯和富兰克林提供了DNA的X射线衍射图谱。（模型与衍射照片对比，完全符合，确立DNA为双螺旋结构。）
第二让学生动手制作模型。学生在讨论中，领悟了DNA分子的结构特点后，教师引导学生思考用什么比较环保的材料来制作模型呢？下面介绍学生制作比较成功的模型：把家里包装用过的纸板剪出圆形表示磷酸、五边形表示脱氧核糖、根据课本图3-11DNA分子的结构模式图的提示剪出表示组成DNA的碱基A、T、G、C四种图形，在用订书钉装订时，不同的小组还用不一样长的订书钉来表示磷酸二酯键、氢键。并且能表示出每个DNA分子由2条脱氧核苷酸长链反向平行盘旋成双螺旋结构，外侧是磷酸和脱氧核糖交替链接，碱基对排在内侧。
第三让学生展示成果。让每一小组推荐一位主讲代表进行介绍模型制作过程，让不同的同学分享制作时的经验和体会，当发言的同学分析不到位，或有需要补充的内容时，其他成员进行补充，让学生自己来讲，更容易引起共鸣。同时让学生比较不同组的DNA模型有什么不同。
通过设计这一系列的活动，让学生认识到课堂不再是唯一的交流平台，作为自然学科的生物学教育，我们希望尽可能的利用课内、课外活动的实践与探索，引领学生去质疑，去观察，去探究，去思考…充分发挥学生主体性的探究，更能丰富学生的学科知识与情感体验。为学生形成主动学习的摘自：毕业论文下载www.7ctime.com
习惯打下基础。
让学生在“从做中学”，能让教师很好的指导着学生，在多元的互动中，学生的见解，教师的知识阅历，学生的生活经验，个体的独特感受，小组合作学习交织在一起，就能使教学效果达到最优化，从而达成课堂的教学目标。也有助于因材施教，可弥补一个教师难于面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。又由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知过程，同时还是一个交往和审美的过程，并且学生自主学习的热情不断高涨，自主创新能力也在不断提高。