简论浅谈初中物理以实验指导学习学位

论文导读：
【摘要】学习物理注重实验的结合教学，物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。在教学中物理实验可以激发学生的物理学习兴趣，这是物理教学界的共识。作为一名物理教师，如能正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度。
【关键词】物理教学；演示实验；操作能力
初中学生，正处在兴趣的发展时期，怀有强烈的好奇心。对于物理实验课，特别感兴趣。纵观科学家们发现自然规律的全部过程，绝大多数都是从身边的自然现象开始引出猜想，然后设计实验并进行探究，通过认真观察和分析实验现象总结出其中蕴含的自然规律。如何利用学生对物理实验的兴趣来学习好物理，以下是笔者的一些小总结，可分为教师的演示实验、学生边学边实验、学生分组实验三种类型。如何进一步弄清各类实验的特性和作用，并把它们和谐起来，使它们在培养学生能力上发挥最佳功能。

一、引兴趣指导实验，更好地学习物理

浓厚的兴趣是超过一百种良好的学习方法，兴趣是推动人认识活动行为的重要动机。在课堂上如果学生怀有兴趣，便会抱积极的态度、以愉快的心情去参与课堂教学活动，从而体验到学习是一种无穷的乐趣。物理实验就是激发学生学习物理积极性的重要手段。教育心理学研究表明：学生一旦对某一事物激起兴趣，必然产生探究反响，此时兴趣则转化为情感。情感是心灵的窗口，它激发学生认识的形成和发展，是思想物化的重要条件。兴趣有利于激发学生学习物理的积极性，而这种由兴趣转化的积极性具有动力、导向、强化三大功能，完全符合学生心理。因而在物理实验教学中，教师应十分重视学生学习兴趣的培养和学习情感的激发。
例如我在讲导体的《电阻》时，事先根据导体电阻跟导体温度有关原理制作了一个教具“酒精灯点亮灯泡”。把两节干电池放到盒子里不让学生看见、把一个小灯泡和一小玻璃条用导线串联起来，接在盒内的电池上。一上课，便问学生：“大家见过酒精灯能点亮灯泡吗？”全班学生回答：“没有”，接着我用酒精灯去加热小玻璃条，让学生认真观察，几秒钟后，灯泡亮了，这时班内顿时沸腾了，然后导入新课。用这样一个有趣的实验设计，激发了学生的学习热情，在一种轻松愉快的情景中学到了知识。再如，我在讲《液体压强和流速的关系》时，用漏斗吹乒乓球，实验现象完全与学生之前的猜想相反。同学们看到后都迷惑不解，急着想知道答案，这时，我说：“这就是液体压强与流速的关系在作怪，下面我们来共同学习液体压强与流速关系这一节课。”在物理教学中，如果没有这些实验的引入，学生听起来不但枯燥无味，而且思维理解活动远远不如实验效果好。

二、利用多媒体，增强演示实验效果

物理理论往往都是很抽象的，通过演示实验，教师利用实验器材、仪表向学生做表演示范实验，或创设必要条件将自然现象及其变化规律等再现出来。这是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段，是认识事物规律的起点，也是物理实验教学中的一个重要组成部分。学生通过观察演示实验，思考总结，从而找出规律性的东西，得出正确结论。但是，有的演示实验现象细微，且由于条件的限制，教师只能在讲桌上进行演示。后排学生看不清楚实验现象，这就增加了学生在理解过程中的难度，直接影响教学效果。利用投影器将演示现象放大，使其在银幕上清晰地显示出来。这样既有利于学生观察思考，又缩短了观察时间，从而增强了演示实验的效果。例如：“磁场”这一节课时，磁场的概念比较抽象，条形磁铁、U形磁铁、同名磁极之间和异名磁极之间的磁感线分布形状各不相同。传统的演示方法一股是：将玻璃板放在磁铁上面，将铁屑均匀地撒在玻璃板上，轻轻敲动玻璃板，使铁屑在磁场的作用下形成平面的磁感线分布图形。因平面放置，学生看不清楚，教师只好端着玻璃板走到讲台下，让一部分学生看看，这样既浪费时间，还是有许多学生看不清楚。利用投影技术，则完全可以改变这一局面。将课本上所讲的几种演示情况投影到银慕上，使全班学生都能清晰地看到各种情况的磁感线分布。这样就加深了学生对“磁场”的认识，使抽象的问题容易理解。

三、积极创造条件 思考实验过程

“学而不思则罔，思而不学则殆”所以在实验多发想象和思考，边学边实验教学是指在教师指导下，让全班学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识能力的过程。这种教学形式有利于调动学生学习的积极性。边学边实验，时间可长可短，灵活机动，与学习新课结合紧密，不一定需要正规的实验室，也不需要写正规的实验报告，教学效果一般都很好。因此积极创造条件，开设这类教学实验，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力无疑将起到重要的作用。
采用边学边实验的形式，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识。由于边学边实验课不同于学生分组实验课，其教学形式如上课，一般不允许随便走动，互相抄袭，每个桌上都有一套仪器，“逼”得学生人人动手、动脑学习，容易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。例如在学习“浮力”时，怎样使物体密度大于液体密度的物体漂浮？让每个学生自备一块橡皮泥，把橡皮泥做成任意形状使其能漂浮在水面上，大家做实验都满是惊奇，怎么可能？但最后都变为惊喜。通过这种动手、动脑实验能极大地鼓舞和调动学生的学习积极性，能够大大地提高课堂教学效率。

四、通过学生实验提高学生动手能力

“有知识的人不实践，等于一只蜜蜂不酿蜜”。一个人，只有在实践中运用能力，才能知道自己的能力，所以要培养学生的动手能力，学生在进入实验室之前，学生对仪器的使用和实验操作方法了解甚少，根据初中生刚开始学物理、学生实验做得太少、学生实验素养低的特点，我们就采取全方位指导的策略，即从头到尾的全过程指导。实践说明，应该如此。物理实验的创新教学要体现对学生动手能力的培养。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来自他们的手指头论文导读：力都得到提高。从实验教学中，我深深体会到，搞好实验教学，向教师提出了更高要求。自古有“名师出高徒”说法，虽然它的说法不是很科学，但也有一定的道理，一位“德才兼备、学识渊博、胸怀韬略”的教师，对于学生有着莫大的示范和模仿作用。这就要求教师必须提高自身的素质，才能更好地实现“三维”目标。首先，教师应该具有新理
。”一针见血地点明了动手的重要作用。要培养学生的创造能力，就要培养学生的动手能力。
让学生都动手。在上分组实验课时，秩序井然，实验结果（结论）正确，而在实验考查时，发现不少同学动手能力差，这是怎么回事呢？原来在分组实验的时候，老师只注意各小组是否动手、各组完成实验的情况，而没有注意到组内每个人的活动，因此，老师在分组实验时应强调：实验时，每次以一人为主，其他为辅，轮流做主，使大家的动手能力都得到提高。从实验教学中，我深深体会到，搞好实验教学，向教师提出了更高要求。自古有“名师出高徒”说法，虽然它的说法不是很科学，但也有一定的道理，一位“德才兼备、学识渊博、胸怀韬略”的教师，对于学生有着莫大的示范和模仿作用。这就要求教师必须提高自身的素质，才能更好地实现“三维”目标。
首先，教师应该具有新理念。开拓思维，走出课堂，走进生活；不套框子，不设圈子；不迷信权威，不限于课本；大胆实践，大胆创新；说在口头上，写在纸面上，落实在行动上。
其次，教师应该具有良好的职业道德修养。有着良好的职业道德修养的教师，才可以正确、科学地指导学生，通过实验教学真正地将物理知识理解、吃透，也真正能体现出“从生活走进物理、从物理走向社会”的新课程理念。所以，教师一定要加强自身职业道德修养。
最后，教师应该具备广泛的实验源于：论文致谢怎么写www.7ctime.com
专业知识。苏霍姆林斯基曾经说过：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。”
综上所述，实验教学的开展，体现了物理是以观察和实验为基础的课程，激发了学生学习物理的积极性，培养了学生的观察、思维能力，培养了学生动手操作能力和科学探索精神，丰富了学生的课余生活。在物理教学中教师应特别注意充分利用实验来调动学生学习物理的兴趣，在积累知识的过程中充分感受物理为他们带来的乐趣。