谈本位基于能力本位“光伏组件生产技术”项目化课程实证
最后更新时间：2024-01-16
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论文导读：设计了专业能力评分表，综合素质能力评分表，制定了相对完善的项目工作能力评分细则，并将企业的经济、绩效、质量标准等内容纳入到考核体系中。4项目化课程改革中对师资的要求首先，教师要有较高的专业水平，对项目所涉及的专业知识体系完整，要求具备项目中涉及跨专业的知识，要有较强的理论应用、实践操作能力、工程思维
摘要 项目化课程改革是培养学生综合职业能力，提高人才培养质量的有效课程教学模式，本文结合光伏材料加工与应用技术专业中的“光伏组件生产技术”核心课程从课程的目标设计、项目设计、考核设计等方面进行实践研究，提出了教师在项目化课程实施中应具备的要求。
关键词 能力本位 光伏组件生产技术 项目设计 实证研究
：A
现代职业教育是以就业为导向和以人为本的教育，至少应满足两个方面的要求：一是职业资格，二是学生的职业成长和个性发展。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》论及课程改革模式时强调“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力教学模式”。其中基于能力本位项目化课程实践近几年成为高职教育的重要教学模式，取得快速发展。本文针对光伏材料加工与应用技术专业中的核心技术课程“光伏组件生产技术”为例，从项目的设计和项目的评价标准方面开展了基于学生职业能力为本位的实践研究。
1 基于学生综合职业能力为本位的课程目标设计
综合职业能力是人们在真实的工作情境中整体化地解决综合性问题的能力，是从事一个（或若干个相近）职业所必需的本领，是在职业工作、社会工作和私人活动中科学的思维、对个人和社会负责任何事的热情和能力，包括了专业特定能力、行业通用能力和职业核心能力（态度、情感、意志、语言等综合职业素质）。
在光伏组件生产技术项目化课程设计改革中，明确提出了知识目标、能力目标、素质目标多元目标和考核要求（如表1），在发展专业能力的同时，促进综合职业素质的发展，尤其是在素质目标的确定，一定要结合工作过程和工作目标应具体、细化，提出具体要求。
2 基于工作过程分析的项目化内容设计
光伏组件生产技术是一门核心的专业技术课程，在教学内容设计中基于晶体硅组件生产技术工作过程开展任务分析，遵循学生对知识和技能的逻辑规律，以能体现工作过程的整体性和完整性的典型产品为载体，设计了3个典型产品为学习项目载体，通过让学生通过对技术（服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一（如图1，图2）。
在设计学习项目时，一是充分考虑了体现职业能力的六要素学习内容，即与职业活动相关的材料特性、操作工具、方法和技术、计划与设计、职业环境的组织和相关的职业道德。二是考虑学生的个性和创新能力的发展需要，为学生增加课外项目的设计，让学生设计、制作一个太阳能手电筒，以突出学生的设计摘自：毕业论文小结www.7ctime.com
个性、突出产品的实用价值、突出能力的综合进步。三是每一个项目的工作的结果和工作过程都有明确的成果展示和可考核的工作内容（如表2）。
3 基于能力为本位的项目考核设计
项目的考核设计是全面评价学生职业能力目标实现的重要环节，既是教师评价学生课业的手段，也是帮助学生实现自我评价、多元发展关键环节，通过多元化的评价，能帮助学生掌握专业技能，养成良好的职业素养。在考核时，设计了考核主体的多元化，实施由教师评价、学生自评和学生互评多元评价方式；设计了考核内容的多元化，从技术能力、工作过程、综合素质、知识能力的应用、创新能力等方面综合考核。考核标准和内容与职业岗位工作要求对接，对任务完成的质量、产品项目技术参数、效率、经济、安全环保等内容进行评价，过程性评价测工作中态度、操作规范、职业素养、合作等方面进行评价，评价的指标应与课程目标相对接，涵盖了能力、知识、综合素质等内容。考核中以教师掌控为主，教师的评价比例70%～80%，自评占5%～10%，互评占5%～10%。
针对光伏组件生产技术课程，围绕项目为载体，针对项目设计下的工作任务将过程性考核和结果性考核相结合，设计了专业能力评分表，综合素质能力评分表，制定了相对完善的项目工作能力评分细则，并将企业的经济、绩效、质量标准等内容纳入到考核体系中。
4 项目化课程改革中对师资的要求
首先，教师要有较高的专业水平，对项目所涉及的专业知识体系完整，要求具备项目中涉及跨专业的知识，要有较强的理论应用、实践操作能力、工程思维能力、专业研究能力，在项目化设计中教师与工程实践能力的对接尤其重要。
其次，教师具备很强职业水平，懂得职业标准和考核，有对行业新技术发展趋势的把握能力，熟悉行业法律、规章制度和行业的标准。
再次，教师具备较强的教学水平，懂教育和职业成长规律，开展教学研究的能力和教学的组织能力。
最后，教师应具备较强的综合素质，项目化课程的实施更多的是在课外的指导，要求教师爱岗爱生的师德，同样应具备教师职业所应有八大核心职业能力。
基金项目：乐山职业技术学院院级课题《基于工作过程的光伏组件生产技术职业能力项目设计与评价研究》，项目编号：JG2012007
参考文献
陈炳和，熊威.推进项目化课程改革，创新人才培养模式——常州工程职业技术学院课程改革的实践与探索[J].继续教育学院，2011（2）
戴士弘.职业教育课程教学改革.清华大学出版社，2007.
[3] [德]劳耐尔，赵志群，吉利.职业能力与职业能力测评——KOMET理论基础与方案[M].清华大学出版社，2010.
摘要 项目化课程改革是培养学生综合职业能力，提高人才培养质量的有效课程教学模式，本文结合光伏材料加工与应用技术专业中的“光伏组件生产技术”核心课程从课程的目标设计、项目设计、考核设计等方面进行实践研究，提出了教师在项目化课程实施中应具备的要求。
关键词 能力本位 光伏组件生产技术 项目设计 实证研究
：A
现代职业教育是以就业为导向和以人为本的教育，至少应满足两个方面的要求：一是职业资格，二是学生的职业成长和个性发展。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》论及课程改革模式时强调“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力教学模式”。其中基于能力本位项目化课程实践近几年成为高职教育的重要教学模式，取得快速发展。本文针对光伏材料加工与应用技术专业中的核心技术课程“光伏组件生产技术”为例，从项目的设计和项目的评价标准方面开展了基于学生职业能力为本位的实践研究。
1 基于学生综合职业能力为本位的课程目标设计
综合职业能力是人们在真实的工作情境中整体化地解决综合性问题的能力，是从事一个（或若干个相近）职业所必需的本领，是在职业工作、社会工作和私人活动中科学的思维、对个人和社会负责任何事的热情和能力，包括了专业特定能力、行业通用能力和职业核心能力（态度、情感、意志、语言等综合职业素质）。
在光伏组件生产技术项目化课程设计改革中，明确提出了知识目标、能力目标、素质目标多元目标和考核要求（如表1），在发展专业能力的同时，促进综合职业素质的发展，尤其是在素质目标的确定，一定要结合工作过程和工作目标应具体、细化，提出具体要求。
2 基于工作过程分析的项目化内容设计
光伏组件生产技术是一门核心的专业技术课程，在教学内容设计中基于晶体硅组件生产技术工作过程开展任务分析，遵循学生对知识和技能的逻辑规律，以能体现工作过程的整体性和完整性的典型产品为载体，设计了3个典型产品为学习项目载体，通过让学生通过对技术（服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一（如图1，图2）。
在设计学习项目时，一是充分考虑了体现职业能力的六要素学习内容，即与职业活动相关的材料特性、操作工具、方法和技术、计划与设计、职业环境的组织和相关的职业道德。二是考虑学生的个性和创新能力的发展需要，为学生增加课外项目的设计，让学生设计、制作一个太阳能手电筒，以突出学生的设计摘自：毕业论文小结www.7ctime.com
个性、突出产品的实用价值、突出能力的综合进步。三是每一个项目的工作的结果和工作过程都有明确的成果展示和可考核的工作内容（如表2）。
3 基于能力为本位的项目考核设计
项目的考核设计是全面评价学生职业能力目标实现的重要环节，既是教师评价学生课业的手段，也是帮助学生实现自我评价、多元发展关键环节，通过多元化的评价，能帮助学生掌握专业技能，养成良好的职业素养。在考核时，设计了考核主体的多元化，实施由教师评价、学生自评和学生互评多元评价方式；设计了考核内容的多元化，从技术能力、工作过程、综合素质、知识能力的应用、创新能力等方面综合考核。考核标准和内容与职业岗位工作要求对接，对任务完成的质量、产品项目技术参数、效率、经济、安全环保等内容进行评价，过程性评价测工作中态度、操作规范、职业素养、合作等方面进行评价，评价的指标应与课程目标相对接，涵盖了能力、知识、综合素质等内容。考核中以教师掌控为主，教师的评价比例70%～80%，自评占5%～10%，互评占5%～10%。
针对光伏组件生产技术课程，围绕项目为载体，针对项目设计下的工作任务将过程性考核和结果性考核相结合，设计了专业能力评分表，综合素质能力评分表，制定了相对完善的项目工作能力评分细则，并将企业的经济、绩效、质量标准等内容纳入到考核体系中。
4 项目化课程改革中对师资的要求
首先，教师要有较高的专业水平，对项目所涉及的专业知识体系完整，要求具备项目中涉及跨专业的知识，要有较强的理论应用、实践操作能力、工程思维能力、专业研究能力，在项目化设计中教师与工程实践能力的对接尤其重要。
其次，教师具备很强职业水平，懂得职业标准和考核，有对行业新技术发展趋势的把握能力，熟悉行业法律、规章制度和行业的标准。
再次，教师具备较强的教学水平，懂教育和职业成长规律，开展教学研究的能力和教学的组织能力。
最后，教师应具备较强的综合素质，项目化课程的实施更多的是在课外的指导，要求教师爱岗爱生的师德，同样应具备教师职业所应有八大核心职业能力。
基金项目：乐山职业技术学院院级课题《基于工作过程的光伏组件生产技术职业能力项目设计与评价研究》，项目编号：JG2012007
参考文献
陈炳和，熊威.推进项目化课程改革，创新人才培养模式——常州工程职业技术学院课程改革的实践与探索[J].继续教育学院，2011（2）
戴士弘.职业教育课程教学改革.清华大学出版社，2007.
[3] [德]劳耐尔，赵志群，吉利.职业能力与职业能力测评——KOMET理论基础与方案[M].清华大学出版社，2010.