试谈课堂教学优化英语教师课堂教学语言大纲

论文导读：?the?difference.?Whenshall?we?discuss？以上列举的各种错误，有的是因为教师说话过快而出的口误。如宾语从句的词序，名词的单复数，动词短语的搭配等等。有的则是习惯性的错误，从而造成句子的不严谨。而这些习惯性的句子，是学生最容易记住并加以模仿的。如以下这个场景：Teacher：What?is?your?name，please？Studen
【摘要】英语教师的教学语言本身既是交流的媒介又是知识技能。课堂教学仍是中小学生主要的外语获得方式。中学英语教师不仅是学生英语输入资源提供者，而且是英语输入质量的控制者，对英语教学活动起着至关重要的作用。英语教师如何建立有效的教学语言，以促进师生互动，实现语言交际功能，是一个不容忽视的问题。本文就英语教师教学语言的常见问题进行分析，并探寻对策。
【关键词】英语教师；教学语言；建立
板书口授仍是目前教学过程的主要形式。语言依然是教师从事教学工作的重要手段，是教师教学的基本功和必要素质。尤其是英语，学生需要大量的实践英语交际机会。而这个交际的机会，在很大程度上是来自课堂上与教师的对话。美国南加州大学语言学系教授克拉申（Krashen）的输入和情感过滤假设理论认为：只要接受到足够的语言输入，而且这些输入又是可以理解的（comprehensive），人们就可以习得语言。如果人们的语言水平为i，他们接触到大量含有i+1的语言输入，他们的语言水平就会从i向i+1提高（范琳、张其云）。

一、英语教师教学语言存在的常见问题

1.课堂用语不规范，说话错误多

教师的语言教学是学生学习的样板，想要培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先要给学生做出榜样。而在青年英语教师的课堂上，经常可以听到这些不规范的语言：
词序不对：Can?you?tell?me?what?is?your name？ Can?you?guess?what?does?it?mean？
词型不准：Let’s?see?the?two?picture。?One?more students?，Open?your?book.
用词不当：Can?you?make?a?sentence?about “where”？How?is?everything?about?you？
搭配不全：Pay?attention?the?difference.?When shall?we?discuss？
以上列举的各种错误，有的是因为教师说话过快而出的口误。如宾语从句的词序，名词的单复数，动词短语的搭配等等。有的则是习惯性的错误，从而造成句子的不严谨。而这些习惯性的句子，是学生最容易记住并加以模仿的。如以下这个场景：
Teacher：What?is?your?name，please？
Student：Mary.
Teacher：How?to?spell?it？
这段对话的错误是在最后一句。经常听到有英语老师在课堂上会说：“How?to?spell?the? word？’’或者“How?to?say?in?English”？这些句子都是不符合英语习惯的普遍性错误。虽然口语不能像书面语那样严谨，出现不规范的句子是常有的现象，但是作为语言教师，我们的要求就不一样了。这样不规范的语言，是每一个英语教师都不得不克服的。因为对于中学生来说，他们有一个观念，老师所说的都是正确的，所以在英语课堂上，他们常常模仿老师所说怎样写毕业论文www.7ctime.com
的句子。

2.课堂用语不系统，随意性大

为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语。教师在课堂上应尽可能用英语授课。但是很多教师有着矛盾的心理，想用纯英语教学，又怕学生听不懂。所以经常会不自主地使用半中文半英文的句子如“Answer?my? question啊！”说“what？Open?your?books?at?page?10，做练习一。”或中文式的英文“Thewhole class?read”“Give?you?five”.
以上这些课堂语言不系统，随意性大，时而英文，时而中文，中文式英文情况的出现，严格地说是这些英语教师还没有养成用英语表达思想的习惯。

3.课堂语言单调，不活泼

语言是一门艺术，语言的表达应该丰富多彩。教师语言是带动学生情绪的有利武器。老用一个词，老唱一种调，语言就会越来越乏味，不利于调动学生积极性。有的青年教师表扬学生永远都用“very good！”提示学生注意永远都用“Pay?attention?to…”问学生理解了没有只会问“Understand”？ Ok，right这些词高频率的出现，只会令学生乏味，不能引起学生兴趣。比如表扬学生，我们可以分几种，从good到very?good，再到excellent或者great，这样档次逐渐提高，不但可以激发学生竞争的心理，也可以让学生明白这几个词程度上的区别。如果语言再加上动作，其效果更佳。当学生做得非常好的时候，老师就会微笑地让全班同学拍两下手，然后翘起大拇指齐声说：“You?are ?excellent！”这样的做法不但有趣，而且很大程度上刺激了学生的竞争心理，激发了他们的积极性。

4.课堂语言不通俗

青年教师刚出来工作，很容易有一种想把自己所学到的东西在学生面前表露出来的思想。甚至会不由自主地使用一些很冷僻的单词，或者用一个更复杂的句子解释另一个句子，忽视了学生的知识水平情况，自己在讲台上讲得很过瘾，但是学生一头雾水，不知老师所云。比如说think这个单词，一个初中教师是这样向他的学生解释的：“Think means‘use?the? mind?in?an?active?way?to?form?connected?idea.’”下面的学生眼神一片迷茫，陷入了更深的不解当中。可见，他对这个单词解释是失败的。而另一个教师是这样解释的：“I?see?with?my?eyes.?I hear?with?my?ears.?I?speak?with?my?mouth.?I?think?with my?mind”他这个解释就让学生一目了然。

二、建立中学英语教师的教学语言

中学英语教学语言不仅是传授知识，而且在示范“How to say？”的问题。学生最初的英语（语音、语调，甚至语法）都是从教师那里模仿来的，就跟母语习得道理一样。他们听到老师这样的表达，就认为这样的表达是对的，论文导读：
就会模仿。学生长期接受错误的语言刺激，做出错误的反应，由于教师自身都有问题，当然没有纠正其错误。而这种不纠正或错误纠正，就是强化，强化错误的表达。因此，英语教师的教学语言是特殊语言，应当精心设计。在构建教学语言时应注意以下几个方面。（1）教学语言要简洁明了。要做到这一点，要求教师课前精心备课，对于课堂上可能要用的语言精心挑选，多次操练。中学英语教师在挑选课堂语言时，要考虑学生实际，尽量少用语法复杂的从句（除非特别要突出该功能），尽量用简单一些的句型（但并非就是简单句）。除了考虑学生的可接受能力以外，还要考虑信息传达的准确性。要用尽可能少的词传达尽可能准确的信息，表达要清晰，就要少用不完整句，多用完整句。当然，这是一个难点，需要英语教师平时不断加强自身的专业训源于：如何写论文www.7ctime.com
练，提高专业素养。
（2）考虑到教育发展的阶段性。教育的目的是促进个体的身心发展，语言教学亦是如此。学生心理发展是具有阶段性的，不同的发展阶段有不同的认知水平。因此，英语教师在教授英语时也要充分考虑到学生认知水平的阶段性，在设计教学语言时要符合这一规律。在选择语速快慢、用词、表达句型结构等时，都要循序渐进，逐步提高，既不能原地踏步，又不能拔苗助长，尽量使用学生学过的知识，适当添加新知识。这样才能激发学生兴趣，提高教学效率。
（3）使用纯正的英语，扩大课堂交际性。斯温纳（Swain）的输入假设理论认为：学习者不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”。输出在外语学习中有显著的作用，不仅能帮助学生提高使用语言的流利程度，还可使学生意识到自己在语言使用时存在的问题。她认为，在外语教学中，应该给学生足够的机会在课堂环境中使用语言，增强学生使用语言流利性和准确性（何广铿）.教师有了纯正的英语，学生爱听、爱模仿，课堂的交际性就好进行了。教师可以常设置语言情景，使学生在模拟的生活气氛中，提高英语交际能力，教育学认为，模拟教学能使学习者扮演环境中的角色，从事指定的活动，以达到一定的学习目的。今日的课堂活动不再是讲与练的比重问题，而是使课堂的各种活动都带有模拟交际性，教师可以利用教室里现有的实物、图片等创设情境，利用动作、手势创设情境，利用幻灯片、录音机等电化教学手段创设情境，进行模似教学，能收到良好效果。
纯正的口语反映了教师深厚的文化功底。在这一点上，我们要认真反思：目前，我们英语教师的口语仍是“中国式口语”。那么，怎样改变这一现状呢？坚持学习，多看原声电影，听听VOA、BBC的节目，并加以模仿，对我们的语音语调和听力都有很大好处。
参考文献：
克拉申.输入和情感过滤假说模式，1986
范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合.外语与外语教学，2003
[3]何广铿.英语教学研究.广州：广东高等教育出版社，2002年
[4].普通高中英语课程标准. 北京：人民教育出版社，2003年