浅谈研究生基于创业导向生培养目标与路径

论文导读：人才是“天生的”还是能够后天“培养的”？这一理论问题是创业型人才培养模式能否成立的前提性问题。如同领导理论首先始于领导特质论，而后这一理论又被抛弃一样，创业理论也首先从创业特质论开始，随后转向了创业行为和创业过程理论。古典和新古典经济学家较早地关注了创业者和创业活动在经济系统中的角色和功能。但经济学
收稿日期：2012-09-15
作者简介：常永胜，广东外语外贸大学工商管理学院教授，副院长，博士；罗海鸥，湛江师范学院校长，教授，教育学博士。（广州/510420）
*本文系广东省学位与研究生教育改革研究项目（项目编号10JGXM-MS24）研究成果。
摘 要：我国专业硕士研究生教育应在规范各专业各类型一般质量标准（最低质量）的基础上激励各培养单位积极探索特色培养模式和特色质量（改进质量）标准。目前可着重发展的培养特色模式至少有三：一是与职业资格证书对接模式，二是国际化培养模式，三是创业型人才培养模式。本文认为：应用型人才的本质和最高表征是创业型人才，专业硕士学位教育应以培养“创业者”和在各种组织中具有创业精神的活动家为己任。为此，探讨了专业硕士创业型人才培养模式的目标与实现路径，并为其可持续发展提出了建设性意见。
关键词：创业导向；专业硕士；目标；实现路径
专业学位是学术型学位设置发展到一定阶段，为满足社会对高层次应用型人才需求，拓展人才培养的类型和规格而产生的。经过20年的摸索实践，特别是从2009年起我国开始对专业学位发展和研究生教育结构进行调整以来，我国专业学位从无到有，类型从少到多，形成了博士、硕士、学士三个学位层次并存的完整的专业学位教育体系，为我国各行业领域的发展培养了大量的高级应用性人才。但是与专业硕士学位教育的本质与内核相比，差距还相当明显。本文以创业为导向，对中国专业硕士学位教育培养模式进行研究，并对其存在的问题提出改进思路。
一、专业硕士创业型人才培养模式的必要性专业硕士教育规模和类型属于高等教育管理的宏观层次，而更具意义的是微观层次即人才培养模式的研究。“培养什么样的人”、“如何培养”、“由谁来培养”、“培养的怎么样”，这四个问题是教育战略的根本问题，也是人才培养模式的四大构件。
我国专业学位的培养目标要求其反映出应用型特征，然而这只是一种文字表述，在落实人才培养过程中并未得到充分的体现。各高校在实践中存在着沿袭学术型研究生教育培养模式的倾向，在培养方案、课程设置、教学过程、论文设计等具体环节以学术型培养模式为蓝本，而正确的选择应该是以培养某一领域的创业型人才为目标。
什么是创业型人才？Low提出的创业定义简单明了，认为创业就是创办新企业。
Singh也认为创业就是建立一个新企业。[3]但德鲁克认为仅仅是开张一家没有创造出新的顾客需求的熟食店，不是创业。[4]Timmons创业的定义很宽泛：创业是一种思考、推理和行动的方法，是一种领导的艺术。[5]Shane和Venkataraman也提出了广泛定义：创业致力于理解创造新事物的机会是如何出现并被特定个体所发现或创造的，这些人如何运用各种方法去利用或开发它们。[6]学界在创业和创业教育问题上达成共识：狭义的认为“创业者”就是创办新企业的人；广义的认为“创业者”不仅包括创办新企业的人，而且包括现有企业中具有创业精神的企业家，甚至包括在各种非营利机构和公共组织中具有创业精神的活动家。机会发现、资源组合、创造价值是创业型人才的灵魂。
创业型人才是具有企业家精神的应用型人才，创业型人才是应用型人才的本质和最高表征。应用型人才指把一般科学理论应用于各类开发活动的人才。他们的主要任务是将科学原理或新发现的知识直接用于与社会生产生活密切相关的社会实践领域。应用型人才的知识结构主要由应用科学的知识体系组成。从工作职能来看，其活动的主要目的不是为了探求事物的本质和规律，而是利用已发现的科学原理服务于社会实践，从事与具体的社会生产劳动和与生活息息相关的工作，能为社会创造直接的经济利益和物质财富。通俗地说，研究型人才要解决“是什么”和“为什么”的问题，而应用型人才则要解决“干什么”和“怎么干”的问题。
学术型人才需要创新，应用型人才需要创业，打造创业型人才刻不容缓。然而，在我国创业环境不断改善的今天，大学生创业却不容乐观。据中华英才网自2008年11月历时半年，覆盖内地所有省、自治区和直辖市的629所高校超过21万名学生参与的调查显示，尽管我国提倡大学生、研究生创业的呼声渐高，但他们创业的比例却从2003年的15%一路下滑至1. 4%。[7]再据2008年发布的《中国人才发展报告NO. 5》显示，中国大学生、研究生创业比例不到毕业生总数的1%，而在发达国家大学学生创业的比例一般达20%—30%。[8]新加坡《联合早报》认为：公务员热折射出“中国社会已出现过度求稳的心态，没有人再去踏实发展实业、积极创业。长期以往，国家崛起所必须经历的高端工业化进程将饱受铁饭碗心态的不利影响”[9]。为此，必须从各层次人才培养着手解决这一问题。
美国高等教育领域从1919年开始即设立创业教育类课程，目前有500多所高校开设创业教育课。美国研究生创业教育可分为聚焦式与扩散式两种模式。聚焦式创业教育主要针对商学院、管理学院及MBA专业的研究生设立创业学课程，如哈佛大学、芝加哥大学、西北大学、宾夕法尼亚大学等。扩散式创业教育则将创业教育的对象扩展至所有专业的研究生。如百森商学院、斯坦福大学、麻省理工学院、康奈尔大学等。[10]一流理工大学的学生30%具有独立创业志向。在斯坦福大学、麻省理工学院等著名学府中，从入学伊始，学校就面向研究生开设创业教育的相关课程，优秀学生的首选目标是自己创业。

二、专业硕士创业型人才培养模式的可能性

能够发现机会、组合资源、承担不确定性的创业型人才是“天生的”还是能够后天“培养的”？这一理论问题是创业型人才培养模式能否成立的前提性问题。
如同领导理论首先始于领导特质论，而后这一理论又被抛弃一样，创业理论也首先从创业特质论开始，随后转向了创业行为和创业过程理论。古典和新古典经济学家较早地关注了创业者和创业活动在经济系统中的角色和功能。但经济学固有的数摘自：本科毕业论文结论www.7ctime.com
学模型思维导致其难以通过合理的函数表达式将创业者引入经济分析模型。正因为如此，创业者和创业活动长期被主流经济模型所摒弃，论文导读：建立健全以保证质量（最低质量）和改进质量（特色质量）为核心内容的内部保障体系，我国的专业硕士学位教育必将培养更多的高层次创新型人才。其在对其他层次的教育发挥带动和引领作用的同时，将成为建设高等教育强国和提升我国综合国力的有力支撑。参考文献：别敦荣，陶学文.我国专业学位研究生教育质量保障体系的反思与创
而仅被视为对经济周期性运行有着重要影响的外生因素之一。为了更完美地包装自己对创业者和创业活动的理解，经济学家一方面赋予了创业者一系列的超凡职能：风险承担、追逐不确定性、利润驱动、启动创新等；另一方面将这些职能神化到一个抽象个体身上，形成了创业者乃天生而非后天塑造、创业并非常人可及的特殊活动的基本判断，从而形成了创业者特质论这一研究流派。源于：标准论文www.7ctime.com
上述各种模式相互交叉、共融发展，但在实践中也出现了一些值得探讨的问题。如：目前我国许多高校的创业教育并未进入主流教育体系，大多数高校仅将创业课程列为公共选修课，有些仅限于学生课余活动；在大多数高校中，学生创业教育活动限于校园内，创业竞赛活动演变为创业“表演”和创业计划书写作竞赛；国际劳工组织推动的SIYB模式主要面向基于生存型创业的失业人群，注重创业过程，对创业意识关注不够；KAB模式虽注重大学生创业意识与能力的培训，但创业能力开发的力度仍显不足，实际上它属于创业意识培养模式；职业技术类院校的创业教育缺少通过知识商业化实现创业的考虑，而恰恰这一点对于从事专业学习而又欲创业的大学生来说非常必要。为此，我们必须整合各种模式的优势，形成更为普适有效的创业教育动态范式。

(三)创业型人才培养的三阶段模式

通过上述“解构”，我们从动态角度“建构”了创业型人才培养的三阶段理论及其相应的培养对象与措施。第一阶段：面对研究生群体，培养创业精神。Schumpeter认为，企业家与只想赚钱的普通商人或投机者不同，个人致富只是他们的部分目的，而最重要的创业动机则是其体现个人价值的心理，即创业精神。具体而言，创业精神主要包括以下特征：（1）建立私人王国。企业家经常有一种梦想和意志，“要去建立自己的私人王国”，常常也是一个“王朝”。（2）对胜利的渴望。企业家具有征服的意志、战斗的冲动，他们需要证明自己比别人优越，求得成功不仅是为了成功的果实，更是为了成功过程本身。（3）创造的喜悦。企业家会因为创造、创造成功和能够施展个人能力和智慧而感到快乐。（4）坚强的意志。企业家在面对阻力或逆境时仍能坚定不移地贯彻自己的既定计划，表现出不同于常人的坚强意志。在培养创业人才方面，美国已经形成了一个相当完备的体系，涵盖了从6岁开始到初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。而由于受应试导向的教育机制束缚，开展创业意识和品质培养的教育还无法在我国初等和中等教育阶段推行。这就使得该项任务必然地被整合进我国高等教育创业教育体系中。这一阶段创业教育的任务是：让学生认识我国经济社会发展为大学生带来的创业机会；了解创业过程、掌握初步知识；了解企业家的人格特征及其在社会中的作用，培育创业精神，树立创业信心，激发学生的创业渴望。重点是发掘研究生的创业潜意识和创业冲动，使原本没有在研究生考虑范围或思考较少的创业活动成为他们心中燃烧的，可以称为“点火阶段”。
第二阶段：面对部分具有创业意向的研究生，开发创业能力。[18]创业是一种复杂而又富有风险的社会劳动，创业能力是一种高层次的综合能力，是领导能力和执行能力的集合。领导能力包括战略决策能力和管理能力。战略决策能力是指对经营与管理等方面重大方向问题的决断能力，它涉及到经营方向决策、投资决策、市场决策、发展战略决策等；管理能力就是指挥、协调、统筹、解决各种事物的能力；管理能力包括经营管理能力、市场管理能力、人力资源管理能力、财务管理能力等。执行能力包括专业能力和社会能力。专业能力是指与经营方向密切相关的岗位要求能力；社会能力主要包括人际交往能力、谈判能力、企业形象策划能力等。
研究生需要了解创业的模式、创业项目的选择、创业机会的发现以及把握等创业知识，学会用商业语言来描述创业的点子和意图，学习用小企业家的目光来看待市场。这个阶段主要是围绕比较系统的创业能力的培养而展开的，重点是培养发现市场需求、识别和把握创业项目的能力，可以称为“寻的阶段”。
第三阶段：面对少数研究生，进行创业孵化和反思。在这个阶段，大学生已具备基本的创业知识，但还需要有专家的现场指导和实战帮助。由开业指导、管理顾问、市场顾问、财务策划、人力资源等方面专家组成的创业指导专家小组可以用一对一、多对一等形式，对创业大学生进行实际操作辅导，帮助其解决企业开办和运行过程中的实际问题，帮助他们从初生的小企业成长为市场竞争中独立经营、自谋发展的企业。这个阶段可以称为“伴飞阶段”。这个阶段的目的是通过实际的开业运行，检验创业大学生的创业能力。对于创业失败的学生，专家小组要帮助创业者总结经验教训，找到创业停顿或失败的原因，分析在创业相关环节中存在的瓶颈。大学生多数是在读书期间创业，即使创业失败，经过专家小组的管理经营诊断，他们可以从中知道自己在知识结构、能力结构、创业心理素质等方面的不足，然后利用在校时间完善知识、提升能力，这对于再次创业是十分重要的。即使这些学生不再创业，这些收获对于他们今后从事任何工作都是宝贵的精神财富，这个阶段可以称为“反思阶段”。
四、结语
专业硕士学位教育作为研究生学位教育的重要组成部分，近20年在建构具有中国特色的专业学位教育体系的同时，也为世界专业学位教育做出了自己的贡献。如果能借鉴发达国家的先进经验，确立以创业型人才为培养目标，并建立健全以保证质量（最低质量）和改进质量（特色质量）为核心内容的内部保障体系，我国的专业硕士学位教育必将培养更多的高层次创新型人才。其在对其他层次的教育发挥带动和引领作用的同时，将成为建设高等教育强国和提升我国综合国力的有力支撑。
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