试议培养学生化学教学应重视培养学生质疑能力

论文导读：机让学生分析原因，发现红磷不足，鼓励他们改进方法又做了一次并一举成功.3.变化法.在初中化学教学中，实验室制取二氧化碳的实验用品是石灰石与稀盐酸，课堂教学时可以设置疑问：为什么不能用其他的碳酸盐来代替石灰石呢？变化反应的反应物，让学生思考，最后可以通过一系列的实验让学生直观的观察到，其他一些碳酸盐与稀源于：免
摘要：传统的教学模式教师问学生答已经不能适应现在教学的需要，活力课堂模式要求学生进行质疑，只有通过发现问题，解决问题，学习才有可能有所提高，教师应该积极营造学生的质疑氛围、教师要激励学生善问，引导学生学会质疑，本文重点介绍了几种常见的质疑方法.
关键词：活力课堂；质疑
爱因斯坦认为“发现问题，可能要比解答问题更为重要，解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而发现问题，提出问题，从新的可能性、新的角度去考虑问题，标志着科学进步”， 由此可见，发现问题和解决问题是一对孪生兄弟，缺一不可，而发现问题更具有一定的思维前瞻性，是创新意识、批判性意识的具体体现.也是培养学生好奇心、观察力、想象力，激发求知的一个重要途径.而发现问题又是从学生课堂质疑开始的.学生在领会知识的过程中，只有大胆、积极地思维，问题才得以解决.一个现代的学生不怕他问题多，不怕他质疑能力强.而是担心他没问题，没有质疑的能力.当他有了问题后，才会去积极寻求答案.化学课堂教学是一个师生共同设疑，释疑的过程，是以问题为核心展开的.

一、教师要积极营造学生的质疑氛围

教师在课堂教学过程中要营造良好的氛围，保护好学生好问的天性，引导学生大胆质疑，积极探索.例如，在讲授氢氧化铝的知识时，教师可以先演示Al（OH）3分别和HCl、NaOH反应的实验，然后设疑：为什么Al（OH）3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化钠究竟是酸还是碱呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题.这样，课堂气氛相当活跃，教学效果也不错.
如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地引导学生，提出有关的问题，并让学生自由讨论，尝试解答，这样有利于树立他们的自信心，调动学习的积极性.可以鼓励学生从不同的角度去思考，让学生自己发现问题，解决问题，激发学生的质疑热情.对于提出好问题的学生，应鼓励他们进一步探索、创新，让学生品尝质疑的乐趣，而不是把它看作是苦差事.这样，教师在教学中可以建立平等、和谐的师生关系，营造出一个良好的质疑氛围.

二、教师要激励学生善问，引导学生学会质疑

现在，我们的学生往往提不出来有质量的问题.分析起来其中一个原因，在于学生还不懂得质疑的一般方法，不知道从哪里入手去思考问题.因此，教师要注意引导学生学会质疑的一般方法：
1.比较法.比较统一事物的不同部分，或不同事物、不同现象之间的异同，比较相互矛盾的解释、说法、理论等等，常常能发掘出创新的问题.例如，“摩尔”一节的教学重点之一是“物质的量”这一概念，教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考：物质的量和物质的质量的区别和联系是什么？
2.因果法.见到一个现象，要习惯于问一问产生的原因是什么？在第二章第一节做《探究空气的成分》的演示时，我让一组学生为其他学生做演示，做的格外顺利，其他学生也纷纷请缨要求重做，我看到学生群情激昂，便破例又让一组学生做了这个实验，结果没有成功，这正中我的下怀，我选择这个时机让学生分析原因，发现红磷不足，鼓励他们改进方法又做了一次并一举成功.
3.变化法.在初中化学教学中，实验室制取二氧化碳的实验用品是石灰石与稀盐酸，课堂教学时可以设置疑问：为什么不能用其他的碳酸盐来代替石灰石呢？变化反应的反应物，让学生思考，最后可以通过一系列的实验让学生直观的观察到，其他一些碳酸盐与稀源于：免费论文查重www.7ctime.com
盐酸的反应很剧烈，来不及收集气体.
4.转化法.如“电子云”的教学是“核外电子运动状态”一节中的一个难点，学生往往难以理解，教师应在此不断对学生提出问题，耐心讲解问题，以加深学生的印象，又如讲授微粒的性质时，知识很抽象，学生也很难理解，在课堂教学时不妨用一些生活中的实际例子来说明，实现难点的突破.
总之，让学生学会质疑，并提高质疑能力，对化学教师来说，也是一种挑战.因为事先设计的教学模式，课堂结构都将发生变化.对学生提出的各自不同问题，甚至连教师都想不到.但教师不能够因此而忽略这样一个教学环节.教师只有实行教学，切实以学生发展作为根本，充分信任学生，尊重他们的权利，鼓励他们勇于质疑，引导他们善于质疑，并把质疑方法传授给他们，而且要求学生提出问题后，还要思考问题.才能发挥他们内在的潜力，激发出他们的创造性，并以此为突破口，培养学生的创新精神.