浅议汉语汉语语块类型及在对外汉语口语教学中运用

论文导读：
摘 要：本文阐述了语块的形式和功能类型，将语块分为话题、传信、行事、表态和表情五种语块类型。通过分析语块理论在对外汉语口语教学中的价值和应用，提出了编写具有语块意识的教材，突出语块功能与交际任务的匹配的教学方法。
关键词：语块 功能 任务 口语教学
语块理论来源于心理学的“组块”理论。1950年，美国心理学家Miller和Selfridge把单个信息组成更大单位的结果，即记忆对信息的加工过程，叫做“组块”，以“chunk”来表示。Becher最早将“组块”概念运用到语言研究之中，并将其命名为“词块”。Nattinger和De Carrico在此基础上提出了“语块”理论，并概况了“语块”的类型。Wray（2002）将语块定义为“一个预知的连贯或不连贯的词或其它意义单位，它整体存取在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析。”（李晓琪，2004）。国内学者也对汉语语块进行了系统地研究。李晓琪（2004）认为“由虚词构成的语言板块，形式极为丰富，语用功能也很鲜明，识别和掌握这些板块，无疑是汉语学习的必要环节”，并提出“建立以虚词为核心的词汇—语法教学模式，是必要的，也是可行的”。另外，刘德联、刘晓雨编写的《汉语口语常用句式例解》，张建新的《汉语口语常用格式例释》也从语块框架的角度解释了汉语口语的常用格式。

一、语块的形式

语块是由两个或两个以上的词构成的、连续的或不连续的序列，整体储存在记忆中，使用时整体提取，是一种预制的语言单位。预制的语块不需要语法生成和分析，是一种长期使用而约定俗成的相对固定的结构和框架。周健（2007）把语块分成三类：1.词语组合搭配语块。如“共商-国是”“繁荣-经济”“可持续-发展”。2.习用短语，包括习惯用语、熟语等，含固定形式和半固定形式。尤其是那些平时常说的、词典里又多半查找不到的短语，如“撒腿就跑”“没完没了”常用的短句。3.句中连接成分等类固定结构。如复句的关联词“既不是……也不是”“不仅……而且……”“要么……要么”“除非……否则……”“即使……也……”“与其……不如……”“宁可……也不……”“既然……就……”“非但……反而……”。陈红（2009）将语块分为虚词语块、固定短语语块、实词语块三大类，每类下又分成若干小类。
口语语块的分类要考虑到汉语教学的实用性，尽量避免语法方面的术语，做到形式简洁，一目了然，便于引导学生模仿练习。语块从形式上大致可以归纳为：

1.（一成不变）固定式语块

固定式语块大致相当于多词词组或程式性话语，结构不能变化。包括惯用语、俗语、成语等固定形式。语块就是词汇本身，不可随意改变形式。比如“夜猫子、碰钉子、三心二意、情人眼里出西施”等。

2.嵌入式语块

嵌入式语块可以依托结构框架生成多种表达式，嵌入结构可以有条件变化。如：
不A白不A不吃白不吃不看白不看 不玩白不玩
A就A吧丢了就丢了吧贵就贵吧 走就走吧

3.句式结构语块

句式结构语块是由虚词配合构成的语块。汉语虚词丰富，常常要跟实词配合表达，从而形成了句式结构。如：
给……打电话跟……一样在……上
够……的太……了是……的

4.关联结构语块

关联结构语块主要是由关联词语构成的语块。如：
不管……都/也…… 别说……就连……也/都
既然……就……哪怕……也……
不但不……反而……虽然……但是……

5.搭配语块

有的词语常常和某个词语搭配使用，频率很高，常常听了第一个词，就可以大致推测后续的词语。如：
征求-意见 打扫-卫生 打扫-房间 批改-作业 保护-环境

二、语块的功能

Nattinger和DeCarrico认为语块的功能主要有：1.人际功能，即不传递信息而是维持会话和表达会话目的，前者描述会话如何开始、继续和结束，后者指的是各种语言行为或功能如请求、建议、恭维等；2.必要的话题，指标示时间、地点、天气、自我介绍、购物、就餐等话题信息的短语；3.话语组织语，指标示语篇中的逻辑、时空等关系的连接成份。从功能角度，汉语语块可以分成五类：

(一)话题功能语块。即交际中开始、引入、转换、结束话题时所使用的标志性语块。

1.开始、引入话题：你知道……吗；听说……；打扰一下；说实话，……；要我说呀，……

2.转换话题：对了，……；说正经的，……；还有一件事我忘了，……；顺便说一下，……

3.结束话题：就谈到这儿吧，……；……，我该走了；我还有事，……；……，下次再说

(二)传信功能语块。即传递信息源于：论文写作格式www.7ctime.com

的标志性语块。在交际中，这种语块可以使听话人明确地预知说话人所要传递的焦点信息。主要包括：介绍、说明、描述、叙述、转告、解释、列举、概括、判断、推论等功能的语块。

1.介绍：我来自……；毕业于……，我叫……；我来介绍一下，这位是……

2.说明：拿……来说；是……的，说实在的，……；……，为的是……；由于……所以……

3.转告：听……说，……；据……报道/调查，……；

4.解释：……，其实……；……也就是说/换句话说……；所谓……就是指……

（三）行事功能语块。从奥斯汀的言语行为（speech acts）理论出发，语块具有凸显言语行为的功能，可称之为行事功能语块。比如：询问、招呼、祝愿、道歉、安慰、关心、劝告、请求、建议、提醒、制止、拒绝、比较、商量、约会、感谢、告别、邀请、纠正等。

1.商量：……怎么样；能不能……；是否……；可不可以……

2.建议：要不……；我有个主意，……；还是……吧；我们最好……

3.提醒：该……了；别忘了……；千万别……；不能再……了，必须……否则……（四）表态功能语块。即言语交际中，具有表明说话人对某人、某事或某种行为、方法的主观态度的语块。比如：满意、称赞、听任、评价、信任、怀疑、表扬、批评、同意、反对、责备、轻视等。

1.同意：可不是嘛；那还用说论文导读：

；没错儿；就这么办；……说的一点儿不错

2.反对：不见得；A是A，不过……；对……持保留意见；我不赞成……

3.批评：你不应该……；这未免太……了；都……还这么……；非但不能……反而……

4.听任：随……的便；既然……只好……；A就A吧，……

（五）表情功能语块。即言语交际中，表达说话人的感情、情绪的语块。比如：顿悟、无奈、着急、伤心、疑惑、庆幸、抱怨、奇怪、失望、希望、害怕、讨厌、喜欢、夸张等。

1.庆幸：多亏/幸亏/亏得……，不然……；要不是……，又/还……

2.奇怪：说来也怪，……；不知怎么的，……；……不可思议

3.顿悟：怪不得/难怪……；……了半天，原来……；我说呢，……

4.无奈：拿……没办法；不A不行啊；A也得A，不A也得A

三、语块在口语教学中的价值和应用

语块理论应用到口语教学中，首先有利于学生习得标准地道的汉语表达方式，避免语言偏误，提高口语教学效率。钱旭菁（2008）认为“语块的使用保证了语言是自然的、地道的。而存储于记忆中的大于词的语块减轻了编码负担，使说话人能把节省下来的加工资源用于其他内容。”而且“在实际的语言交际中，从记忆中整体提取语块比一个一个地提取语块的构成成分速度快，因此能大大提高学习者口语表达的流利程度。”其次，语块教学可以提高学生的语用能力，培养语感。周健（2007）认为“在口语教学中，要重点培养学生选择适当的常用的语块进行交际。特别是在交际时经常反复涉及的话题内容，如自我介绍、语言、时间、天气、问路、饮食、购物、数量、爱好等。围绕某一话题总有些惯例化的表达方式和一定的交际规则。口语教学就是要使学生掌源于：免费论文网www.7ctime.com
握针对某一话题的预制语块，逐步形成对某一话题的交流能力。”最后，语块教学可以从功能出发，重在应用，避免复杂的词法和句法规则，降低教学的难度。口语教学的任务是培养学生的口头表达能力，而不是学习词汇和语法规则。语言交际活动70%是由“语块”来实现的，学习“语块”要比学习语法更实用，更有效，也容易激发学生的学习兴趣。
将语块应用到口语教学中为可以从以下几个方面着手：

(一)编写突出语块功能和交际任务相匹配的口语教材

口语课文要以话题和任务为核心，一个话题可以是一个任务，也可以是多个任务。课文要重视交际性和实用性，使口语语块形式多样，功能丰富。比如我们依据“租房的烦恼”的脚本框架，设计出下面的对话：
金美善：佐藤，你这是去哪儿啊？
佐藤健：我还能去哪儿？我这些天不是在看房子，就是在看房子的路上。
金美善：不至于吧，都三个星期了，房子还没租到哇？要求别太高了，差不多就行了。
佐藤健：其实我的条件不算高，也就是离学校近点儿，家具、电器齐全点儿，浴室、厨房干净点儿，最好再便宜点儿。
金美善：这条件还少哇？你也太细心了。
佐藤健：别的不说，就说尤利娅吧，刚租了房子还没两星期就搬出来了。
金美善：这究竟是怎么回事啊？
佐藤健：房子哪儿都不错，就是不安静。尤利娅一连几天都睡不好觉，简直再痛苦不过了。租房子住就图个安静、自在，要不，反倒不如住宿舍了。
金美善：谁说不是呢？租房子可真让人头疼！
对话主要语块有25个，功能方面包括了询问、肯定、抱怨、怀疑、劝说、解释、评价、夸张、叙述、追问、同意、抱怨等，形式和功能非常丰富。

(二)口语课上突出对话的比邻对的处理

比邻对的关联度很强，能将谈话双方说话的内容、说话的意图紧密地结合在一起，便于学生学习语块的功能，为学生理解和模仿创造了条件。比如：
金美善：佐藤，你这是去哪儿啊？
佐藤健：我还能去哪儿？我这些天不是在看房子，就是在看房子的路上。
金善美在询问中，用了“这是+疑问形式”在口语中表示询问即时发生的事。再给学生一些句子，如：“你这是干什么呢”“他这是怎么了”，然后让学生模仿。引导学生注意答句的方法，可以直接回答，也可以间接回答。如果直接回答“去……”就过于平淡了，反映不出佐藤健的苦恼，所以答句用了一个反问形式“还能+疑问形式”，表示肯定，接着又用一个可以表达“抱怨”的语块“不是……就是……”。引导学生体会佐藤的感受，然后给出例句“我还能吃什么？不是米饭，就是面条”。学生体会出“抱怨”的情绪后再让学生模仿。
（三）分角色复述对话。教师将课文中部分内容隐去，用语块和功能提示来提示。学生根据语块和功能提示分角色进行对话。比如：
金美善：佐藤，你这是 ？
佐藤健：我还能？我这些天不是， 就是。
金美善：，都 了，房子还没？要求别太了， 就行了。
佐藤健：其实，也就是离 近点儿，齐全点儿， 干净点儿， 便宜点儿。
学生在分角色对话时不要求跟课文完全一致，允许适当发挥，鼓励学生创造性地使用语块。复述之后更高水平的练习是设置任务让学生自由说出句子、对话或成段表达。
通过强化语块教学的意识，我们发现学生口语交际的流畅度和准确性都得到了提高。学生积极主动地使用语块交际，交际中，回避使用语块的现象减少了。语块教学法起到了明显的效果。
（本文获2010年大连外国语学院教改立项“基于语块理论的中级汉语口语教学”[项目编号：2010205]专项资助。）
参考文献：
WRAY，A.Formulaic language and lexicon[M].Cambridge
University Press，2002.
李晓琪.关于建立词汇一语法教学模式的思考[J].语言教学与研
究，2004，（1）.
[3]周健.语块在对外汉语教学中的价值与作用[J].暨南学报，2007，
（1）.
[4]陈红.汉语语块研究[J].社会科学家，2009，（6）.
[5]贾光茂，杜英.汉语“语块”的结构与功能研究[J].暨南大学华
文学院学报，2008，（2）.
[6]钱旭菁.汉语语块研究初探[J].北京大学学报，2008，（5）.
（王松岩辽宁大连 大连外国语学院汉学院116002；杜芳 大连理工大学国际文化交流学院 116024）