对于中美中美体验式学习方式差别

论文导读：
学习方式是指学生在完成学习任务时经常的或偏爱的基本行为和认知取向，是学习者连续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和（Herbert Thelen，1954）。由于文化传统和学生个体不同，以及学习任务、教师教学观念、教学评价机制等方面差异，各国学习方式也各自不同。在这次赴美学习考察中，美国中学历史课堂教学风格让人耳目一新、印象深刻，特别是体验式学习方式在课堂教学中的运用，与中国当前所倡导的体验式学习方式有着诸多不同之处，值得借鉴和学习。
一、 体验式学习方式在历史课堂教学中的不同运用——来自中美中学“历史与社会”课堂的两个案例
案例1：市场经济与计划经济
教师事先将一堆写着“免作业”字样的卡片放在教室某处，学生进教室后只要拿到了卡片，回家就不用做作业——但数量只有学生数的一半！上课铃声响了，学生们一进来就看到了这些卡片，于是纷纷争抢。此后教师提问：“谁对这种分发卡片的方式满意？”观察学生反应，有如下两个阶段不同。
第一阶段学生们有两种态度：一种是抢到了卡片的学生，他们倾向于用“适者生存”观点为自己辩护，认为生活就是竞争，胜者获利，这种自己抢的方式是公平的，因为任何学生都有抢到的可能。另一种是没抢到的学生，他们则认为这种方式不公平，因为抢到的人违反课堂纪律，在教室里奔跑，站到椅子上，很自私，遵守纪律的人反倒得不到卡片、被欺骗了！
教师注意到学生们讨论时把“公平”与“平等”混同了，而这两个概念的不同恰恰是理解自由市场和计划经济的基础。为了弄清这两个术语，于是要求学生围绕“怎样分发才平等”，“怎么定义公平”等问题展开讨论并解释理由。
第二阶段学生们有三种观点：第一种是主张根据优点分发，或认为抢到的人靠的是主动进取精神所以得之有理，或认为学习努力、成绩好的人才该分到卡片，总之他们关注公平和平等的机会，担心每人平分会破坏积极性，而且成绩为“A”的人不必为成绩为“F”得不到卡片的人负责。第二种是主张平等分发，类似马克思的“资源应当从按能力分配转为按需分配”， 不应通过不发卡片的办法来惩罚那些欠缺能力或进取心的学生，因为这样可使社会稳定。第三种是主张类似征收累进税那样（按：累进税指收入越多的人要交更多的税，以保护收入少的人），有卡片的人应对整个社会负责任，让其他人也得到一部分卡片。
此后教师让学生们对这三种观点表决。最后，教师帮助学生正式定义和评价“资本主义”“自由市场”“计划经济”等名称，并比较它们的优缺点。
案例2：重庆国共谈判
课前由历史科代表布置任务，选出几位学生来扮演国共两党双方的谈判代表，再选出几个学生来扮演主播、记者和受访者。要求学生提前预习课文，收集资料，拟定提纲。经过精心的准备，参与的学生在课堂上对重庆谈判进行了一次惟妙惟肖的、富有创新的“现场报道”。

二、中美体验式学习方式的不同特点——基于两个课堂教学案例的比较分析

从以上案例可以看到中美体验式学习方式的明显差别。美国的体验设计比较灵活开放，取材内容看似与所讲主题毫不相关，但其中的灵魂精髓却是相通的。因此这种体验在情感上更加深刻，所要体现的核心价值理念也更加鲜明，但知识的完整性有所欠缺。中国的体验设计与主题紧密联系，场景的演绎始终围绕着知识体系，关注着知识传授的重要性，但这种体验往往流于形式，情绪的体验也不够深刻。

1.美国历史课体验式学习方式的主要特点

一是情景模拟突出核心理念。美国的教学设计不是全景式，而是取景式的，单刀直入，切中要害，重点突出自由竞争是市场经济的主要特征，公平是市场经济的精神。二是情景案例取材于日常生活。只有关系切身利益，才能真正激发最深刻的情感体验。中学生没有社会生活经历，对社会生活案例只有耳闻没有亲历，体验往往不深。与此相反，学生对学校生活十分熟悉，作业“免交卡”的发放，事关学生切身利益，其中最能体验“公平”的真谛。三是情景设计体现人人参与的原则。美国的案例不是表演式的和观看式的，而是可以人人参与的，从而也显得更加真实。四是体验结论更加开放。学生体验可以多种多样，只要能自圆其说，但最终要尊重大多数人的意见，通过表决方式形成基本共识，既保护了学生思想的独立性，又能引导学生形成基本认知。

2.中国历史课体验式学习方式的主要特点

一是注重知识体系的完整性。情景模拟建立在知识要点之上，要求情景能全景式地再现知识体系的全貌。二是注重历史场景的逼真性。要求按照历史真实事件，尽量逼真地再现历史。三是注重历史结论的正确性。谈判可以很精彩，但不论正方反方谁更加言之有理，最终结论必须是唯一而不可置疑的。
三、美国体验式学习方式对中国历史课堂教学的借鉴和启示——比较不是为了判别高下而是为了取长补短
世上没有两片完全相同的叶子，国与国之间的教育不尽相同，也没有必要强求一致。比较中美教育的目的和意义，不在于证明谁更好，而且我们也很难从两节历史课堂教学案例中，简单地作出中美教育孰优孰劣的最终结论。但他山之石可以攻玉，学习和借鉴他人的长处，用来弥补自己的短处和缺点，不失为明智之举。

1.在注重知识完整性的基础上，更加突出核心价值理念

“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失；以史为镜，可以知兴替”。学习历史，意义不仅在于知晓历史知识，更在于以史为鉴、经世致用。美国体验式学习方式，秉承实用主义理念，抛开繁杂，直指要义，可能在知识完整性方面会有所欠缺，但抓住了根本，充分体现了历史课教育的目的和意义所在。中国教育注重基础知识的学习和传授，但在极其短暂的45分钟课堂教学中，真正的主题往往被淹没在无尽的历史知识海洋之中。到底是树立一种观点重要，还是掌握一堆知识重要，也许很难下一般性的结论，但至少我们可以在课堂教学实践中，努力做好两者兼顾，突出重点，争取实现“万绿丛中一点红”的最好课堂效果。

2.在注重体验逼真性的基础上，更加强调案例取材的生活性

历史是不可再现的。学习历史，不一定要回归历史。中国的情景教学设计，注重真实地再现历史，以利于学生更加真切地体验历史。但对于10多岁的初中生来讲，60多年前的那场政治论文导读：
斗争斗智斗勇，哪怕有再好的想象力，也是无法体验硝烟战火中的民族危急存亡历史。正如美国动作大片和中国爱国主义教育片的不同，美国的英雄是可敬可爱可亲的，因为他身上有许多平常人的缺点，甚至还有点坏；中国的英雄是高大全的，可敬但不可爱不可亲，因为太完美了，凭我们常人的生活经历是无法体验的，只好挂在墙上高不可攀。两种电影风格，目标基本一致，但效果截然不同。美国大片是要花100元买票才能一睹为快，而中国爱国主义教育片往往是单位组织送票才能完成票房任务的。这对我们教育有极大的启发意义，“用身边事教育身边人”，取材于日常见闻的生活场景，最容易激发深刻体验。在美国案例中，教学知识讲的是经济，情景设计却取材于学校生活中的“作业免交卡”，看似风马牛不相及，但毫不影响学生对市场经济自由公平竞争精神的理解和体验。

3.在注重知识正确性的同时，更加鼓励学习结论的开放性

真理是相对的。教育的目的，不仅仅是教会学生真理，更是为了培养学生追求真理的勇气和探索真理的方法。在注重基础知识科学性、正确性的同时，以开放包容的心态，鼓励学生大胆怀疑、认真求证，是当前中国教育最为匮乏的环节。在美国案例中，学生自由讨论，并逐步形成三种不同意见。此时，教师并没有以裁判员的角色，作出权威结论，而是进一步鼓励学生以方式作出集体论断源于：毕业论文致谢范文www.7ctime.com
。这种做法，有可能导致学生思想认识的混乱，但也充分保护了学生可贵的独立思考习惯和能力。反观当前中国课堂教育，“求稳怕乱”，要求学生准确掌握知识要点，正确回答标准答案。这种“只要结论，没有过程”的教育模式，最终培养出来的人才，往往是有知识没能力，有能力没创新。因此，体验式学习应该也是开放式学习，只有保留让学生自主探索的自由空间，才能充分激发学生来自内心深处的真切体验。
参考文献
狄艳华.美国文化[M].长春：吉林科学出版社，2002.
孙隆基. 中国文化的深层结构[M].桂林：广西师范大学出版社，2004.
[3]王铎全，李稚勇.比较历史教育学[M].上海：上海教育出版社，1995.
（责任编辑 庞丹丹）