探索新课程改革关于新课程革新下化学教学一些深思中心

论文导读：的课程观、全面发展的学生观、科学的学习观、专业化的教师观和发展性与多元化的评价观。我们教师只有熟悉并在教学中充分体现这些观念，才能达到新课改的目标。1.现代的课程观。多尔认为，“在现代范式中，课程作为自主但相互联系的单元，这无助于从转变过程的角度来看待课程，这一过程由复杂的、自发的相互作用所构成”，“视
化学教学活动是一种为达到一定的化学学习目标而专门组织起来的，旨在引起师生之间互感互动的系统活动，它具有严格的程序和周密的设计。实践证明，化学教学活动的优化，首先要从教学设计优化开始，这是通向教学优化的第一步；其次是教学实施策略，必须通过优化教学实施策略才能充分发挥教学设计的效能。因此，在化学教学活动中，要想取得好的效果，必须根据课程标准，充分体现课程改革的基本理念，落实好化学教学的各个环节。

一、充分体现课程改革的基本理念

与原课程内容相比，新课改提倡的理念有现代的课程观、全面发展的学生观、科学的学习观、专业化的教师观和发展性与多元化的评价观。我们教师只有熟悉并在教学中充分体现这些观念，才能达到新课改的目标。
1.现代的课程观。多尔认为，“在现代范式中，课程作为自主但相互联系的单元，这无助于从转变过程的角度来看待课程，这一过程由复杂的、自发的相互作用所构成”，“视课程为转化过程，我们需要超越视课程为一系列相邻单元的观点——而是要视其为丰富的、开放的经验的多层次组合；视其为随我们注意力的转移而不断变换中心的复杂的马赛克”。现代的课程观则把课程理解为：一种以人类生活经验和个体生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践，沟通学生的现代生活和可能的生活的发展性教育，教师和学生是这种发展性教育的创生者。其主要表现为：（1）学生是课程的主体；（2）“生活世界”是课程内容的范围。所以，在课程实施中，必须坚持以学生为主体，不再是只为完成预先的计划，而更加关注课程学习过程中生成的目标和任务。
2.专业化的教师观。传统教育给教师的定位：“师者，所以传道授业解惑也”。新课程背景下，应当树立怎样的教师观？新课程的核心理念是为了学生的发展，因此教师的教学观、德育观和教师角色要随之发生变化。教师是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的开发者和建设者。在新课程实施中，教师的角色发生了很大的变化，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和创造性的劳动。教学不在传授，而在激励鼓舞。新课程倡导教师在教学过程中实现以下的行为转变，即：由重“教”向重“学”转变；由重“结果”向重“过程”转变；由重“传授”向重“指导”转变；由重“模式化”向重“个性化”转变。另外还要处理好以下关系：①在师生关系上，师生是平等的。②在教学关系上，课堂不再是单纯的讲授，要注重对学生的帮助、引导。

二、落实好教学设计的各个环节

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。美国教育学家格莱斯认为，所有的教学活动包括四部分，即教学目标、教学起点、教学活动和教学评价。对于这些教学环节要做到：科学地确定教学目，准确地进行教学对象分析，整体地分析教材内容，有效地开展活动与探究，等等

1.科学地确定教学目标。教学目摘自：学年论文范文www.7ctime.com

标是教育者在教育教学的过程中，在完成某阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望达到的要求或产生的变化结果。而我们常常把一节课的教学目标称为课时目标或课堂教学目标。科学地确定教学目标应该明确：（1）行为主体是学生而不是教师。课堂教学最终的目的是学生获得什么样的知识，是学生的成长，我们也是以学生的状态来确定这节课是否成功的，而不是以教师讲的与否来评价它的成功，所以要明确学生的主体地位。（2）行为动词必须是可测量、可评价、可操作的具体而明确的，否则就无法评价。例如有些教案中经常出现这样的目标：“培养学生辩证唯物主义观念”、“提高学生的学习兴趣”等。这样的目标大而空，根本无法评价其效果如何。（3）行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参考依据。
2.准确地分析教学对象。教学对象的分析包括对教学对象已有知识水平的分析、教学对象需要形成的知识水平构成成分的分析以及教学对象在生理、个性心理、智力、能力发展等方面特点的分析。这些内容决定了以后各环节的内容。如在讲《化学能与电能》这一节内容时，我们面对的学生是高二的学生，对于重点班级的学生，他们已经学习过能量之间转化的知识，也据有氧化还原知识的基础，这对这节内容的学习就有了知识基础。
3.整体地分析教材内容。教材是教师教和学生学的最直接的依据。高中化学的学习由必修和选修共八本书组成，在知识类型和相互之间的联系、重点和难点及教材的知识价值等方面，在教学实际过程中必须整体地进行分析。如在学习必修内容中关于化学平衡的知识时，因为在选修4中还会进行拓展，所以在必修中我们只要掌握平衡的定义、特点和简单的判断，关于计算这方面就不需学习，不要加大学生的负担。
（作者单位：河南省卢氏县第一高级中学）