试论宁夏高职教师成长理由与对策——以宁夏工商职业技术学院为例

论文导读：
摘要：虚拟学习社区在教育教学中的应用引起了人们的关注，使得越来越多的教育机构引入虚拟学习社区。与此同时，新时代对教师也提出新的要求。基于此，笔者从教师的视角出发，探讨虚拟学习社区在教育教学中的作用，针对目前教师专业成长中显现的问题：教师专业素质不高和教师专业培训的不足，结合宁夏工商职业技术学院教师专业发展的实际情况，分析得出虚拟学习社区能够促进教师专业成长。
关键词：虚拟学习社区；教师专业成长；可行性
1009-3044(2012)26-6313-03
随着网络技术的发展、终身教育体系的确立、非正式学习的兴起、网络教育的发展，基于网络的学习已逐渐成为当代社会一种重要的学习方式。虚拟学习社区在教育教学中的应用引起了人们的关注，使得越来越多的教育机构引入虚拟学习社区。与此同时，新时代对教师也提出新的要求――教师专业成长。
1虚拟学习社区在教育教学中的作用
随着信息通讯技术和Internet的迅速发展和广泛普及,现代远程教育借助网络媒体得到快速的发展,各种网络教育机构和公司迅速成立,满足了人们学习、工作和教育提升的现实需要。e-Learning正成为知识时代的一种主要的学习方式,虚拟学习社区逐步成为学习者开展协作学习、知识建构和智慧发展的理想的学习环境,知识管理正成为知识时代组织和个人获取竞争优势的重要手段。虚拟学习社区正以其个性化、共享性(信息共享、资源共享、思想共享、生命共享)、开放性等特点，在信息时代下的教育教学活动中发挥出很大的功用。根据虚拟学习社区的特点和教师专业成长的内涵发展，虚拟学习社区能够在高职教师专业发展过程中起到非常重要的作用。
2高职教师专业成长的内涵
教师专业成长是指教师职业具有独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，且教师的职业道德、职业知识、职业能力、身心素质是一个持续成长的过程。教师专业成长是一个终身持续的进修、学习、提高的过程，高职教师专业化发展也是如此。高职教师专业发展是指高职教师在职业生涯中,通过终身的学习和实践,不断更新和完善专业知识、专业技能和专业精神,满足教育发展需要和自身发展需要的成长过程。
1）系统扎实的理论知识
由于高等职业教育是为生产、建设、管理、服务第一线培养应用型人才，要求所培养的学生具有较高的技术应用能力，除了掌握丰富扎实的专业知识外，还要了解与专业相关的职业教育理论，行业发展状况，掌握职业、职业群的需求。掌握职业教育理论，可以促进教师教育、教学工作的顺利进行。了解行业发展状况，能够有针对性地进行课程内容的取舍、改进教学方法。掌握职业、职业群的需求，才能把握人才培养的目标，能够为社会输送适应社会发展的技能性人才。结合职业教育理论、行业发展、职业需求，有针对性地进行课程的整合，进行教学改革，发挥职业教育的优势，培养理技双优的人才。
2）与时俱进的专业技能
随着社会经济的发展，技术更新的脚步越来越快，高职教师必须紧随技术进步的步伐，关注技术发展动态，用最新的技能知识来更新自己的教学内容。只有这样才能使所培养的学生掌握最新的的技术知识和技能，体现高职教育的特色：培养应用型技术人才，从而从根本上来提高学生的就业率和就业效率。
3）不断提高的科研能力
教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》指出：“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的道路”，由此也可见科研在高职院校的开展是非常重要而且必要。当前高职教育正处在转型期，无论是教育教学的理论研究或是专业教学改革的实践研究都需要教师的积极参与。科研能够促进学校内涵的建设；能够提高教师的素质；有助于学生的创造性培养；有助于教学质量的提高。
3教师专业成长过程中显现的问题
1）高职教师专业素质整体不高
教师的专业素质主要包括专业知识、专业能力和专业精神。专业知识主要指学术性知识、师范性知识和实践性知识；专业能力主要指专业能力是指教师应具备诸如语言表达能力、思维能力、班级组织能力、教学监控能力以及教育科研能力、创新能力等方面的专业特殊能力；专业精神主要指教师的职业道德和职业。
近年来，高职院校为满足招生规模扩大、专业数量激增的需要，先后从普通高校毕业生及企业工程技术人员中吸收了大批新教师。企业工程技术人员入职前大多都没有接受过系统的师范教育，他们普遍缺乏关于如何将学科专业知识、专业技能有效地传授给学生的教育理论知识和课堂教学技能。而普通毕业生入职前大多没有经历企业生产实践过程，从“学校”到“学校”的过程，缺乏专业实践能力。无论是普通高校毕业生还是企业工程技术人员，绝大多数都没有接受专门的职业技术师范教育，他们在职业教育基本理论、职业教育教学设计、课程开发等方面普遍不足。这就导致很多教师在贯彻执行“基于工作过程的课程开发”“工学一体化”等高职教育核心理念时普遍感觉力不从心。
以宁夏工商职业技术学院为例，目前，无论是教师专业知识、专业能力还是专业精神的培养，由于条件、学习能力等多方面的影响，都没有达到预期的效果。笔者经过调查和访谈了解到，影响其发展的一个重要因素是教师缺乏固定的学习渠道。外出培训学习，教研室会议，学术讲座，这些都由于其自身的特点，无法保证学习的持续性、连贯性。基于以上问题，笔者认为，虚拟学习社区可以为教师的继续学习提供平台，为教师专业成长提供便利条件。
2）教师专业培训产生的相关问题
全国高职高专教育师资培训基地2009年度师资培训计划显示：2009年全国高职高专师资培训计划的403个培训项目，主要侧重于课程开发、教学设计与组织实施、教师实践技能等方面的培训；2010年全国高职高专师资培训计划的514个培训项目，主要侧重于专业建设、教育技术应用及教师实践技能等方面的培训。但从整体上来看，目前我国高职教师的培训现状与教师专业化的发展要求还存在一定的差距，具体表现在以下几个方面：
①培训数量不足及校本培训不足
全国高职院校专任教师的数量每年都在增长，若以2008年教师的摘自：毕业论文提纲www.7ctime.com
总论文导读：188人次的培训，占全院教师的35.9%，其中国家骨干专业的教师培训占了80%以上。由于2011年是全国高职骨干院校建设的关键一年，培训数量为历年之最，但是由于骨干教师一人多次参加培训，导致实际人数并没有那么多。通过外出培训，获得了先进的理念、方法、技术。但是，参加培训的多数教师没有并没有把这些先进的理念、方法、技术与其
数37.7万人来计算，以单个项目有100人参与的话，2009年的403个项目仅能满足10.7%的教师专业化发展需求，2010年的514个项目仅能满足13.6%的教师专业化发展需求。问题较为明显，参加培训的教师没有合适的渠道把所获得的知识与其他教师分享，多数没有进行相应的校本培训，导致教师受益的范围大大降低。
以宁夏工商职业技术学院为例，2011年共进行了188人次的培训，占全院教师的35.9%，其中国家骨干专业的教师培训占了80%以上。由于2011年是全国高职骨干院校建设的关键一年，培训数量为历年之最，但是由于骨干教师一人多次参加培训，导致实际人数并没有那么多。通过外出培训，获得了先进的理念、方法、技术。但是，参加培训的多数教师没有并没有把这些先进的理念、方法、技术与其他教师共享，并且在实际的教学过程中没有及时应用验证。
②培训内容与培训对象的不均衡
以2009年、2010年全国高职高专师资培训计划为例，培训项目的内容多为电子信息类、制造大类、财经大类等专业，其他专业的培训较少，而且教师专业成长所要求的职业道德或专业精神培训、科研开发能力培训、行业技术职务证书培训、海外培训、职业教育理论知识培训、企业实际工作锻炼等培训更少，这在一定程度上影响了学校对某些专业的重视程度，不利于教师的专业成长。同时，由于培训内容的不均衡，导致培训的对象的不均衡，其他专业的教师就难以接触到较新的理论、方法、技术，从而影响教师的知识更新、技能创新。还有，从2009年、2010年全国高职高专师资培训计划还可以看出，主要的培训对象集中在骨干专业的骨干教师和部分教学管理人员，再加之一些人为因素，导致多数普通教师都没有参加培训的机会。
以宁夏工商职业技术学院为例。2011年，参加的主要培训有新加坡管理学院培训、德国职业教育教学法培训等，培训教师主要是教学管理干部和4个重点建设专业的骨干教师。全年的教师培训也只进行赴新加坡培训教师交流汇报会。汇报会的次数与外出培训的次数差距较大，使得很多先进的教学理念、教学方法得不到普及。相关领导也极力开展交流会，但是由于时间或其他因素无法开展。
③企业参与培训项目的比率较低
以宁夏工商职业技术学院为例。2011年的培训，主要是参加全国高职高专师资培训基地或全国高职示范院校的培训。参与企业培训的人数较少，导致接触企业的管理理念、生产管理流程、人才需求的机会较少，不利于掌握行业动态、校企深度合作。
4高职教师专业成长的对策研究
结合笔者所在职业院校的教师培训的实施情况来看，高职教师专业培训还存在许多缺陷和不足。而要解决这些缺陷和不足带来的问题，除了政策支持和制度保障外，还应在培训的方式方法及手段上寻求突破。而虚拟学习社区能够为校本培训提供平台支持，能够为灵活多样的培训方式提供技术支持。
1）虚拟学习社区能够变革教师的学习方式
从某种意义上说，教师专业化发展就是培养一个自主发展的教师。由于职业教育发展的历史原因的限制，高职教师缺乏学习的主动性和积极性；还有部分教师根深蒂固的高职教育观念，使得专业理论知识的扩展滞后于实践技能水平的提高。笔者认为，目前亟需解决的是为高职教师提供一个学习平台，使得高职教师能够接触到全新的学习方式，使之能够从中获得学习的乐趣，进而提供专业知识和专业素养。
而基于虚拟学习社区的学习追求的是多种多样的、全新的学习方式，它为学习者提供了反思学习、交互协作、实践体验等多种新型的学习方式。学习者在学习过程中可以通过网页、发邮件、画图等多种形式展示学习成果。学习者可以按照自己的学习速度和学习能力，依据自己的认知水平，对虚拟学习社区所提供的信息，可以不受时空限制地加以选择吸收、加工处理。这些知识完全由学习者主动探索、相互协商建构而成。对于教师而言，基于虚拟学习社区进行学习，不仅能够获取大量的专业知识，而且能够解决“工学矛盾”——工作和与学习上的矛盾。
2）虚拟学习社区能够促进校本教研的开展
校本教研是指以学校为研究基地，以教学实践中的实际问题为主要内容，以学校管理者和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的一系列教学研究活动。以宁夏工商职业技术学院为例，校本教研的开展主要以会议的形式。以系部教研室为单位，每周进行一次，时长在2小时以内。这种校本教研主要存在以下问题：任务式分配，缺乏集体讨论，教研频率低，教研效果不明显。导致这些问题的一个主因是高职教师的课业任务较重，没有过多的时间进行集中式教研。
而虚拟学习社区能够为校本教研提供平台支持。基于虚拟学习社区的校本教研增加了教研的时间灵活性，不受时空的限制，有目的地开展专题讨论，通过互联网采集、筛选、整理学习资源等等。教师在教研过程中可以针对某一主题进行讨论评价、详细阐述、反馈等；教师可以自行组织讨论，并把讨论信息反馈给其他教师。
3）虚拟学习社区能够提供教学反思的平台
波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。善于运用反思来处理自己的日常教学经验，将会使自己的实践性知识在数量、质量和实践指导性等方面都达到较高的水平。教师开展教学反思的方式很多，最常用的是备课、写反思日记等。
而虚拟学习社区能够为教学反思提供支持。学校利用反思的方法支持、促进教师发展，让教师提出在课堂上产生的问题，然后与教师共同讨论解决问题的办法。在校园内设置一个供教师进行学习反思的平台，能够促使教师专业成长。
5结论
总之，虚拟学习社区能够针对当前高职教师专业成长的一些问题提供相应的解决办法。比如针对目前培训数量不足、培训内容的匮乏等问题，可以开展校本培训；针对培训时间与教学时间的冲突，可以采用灵活、多样性的培训方式。基于此，笔者认为在院校范围内，以虚拟学习社区来促进高职教师专业成长无论从经费条件还是技术条件都是可行的而且非常必要的。
参考文献：
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