试析教学设计《项链》教学设计生

论文导读：一下意见。然后展示你们的看法。生：我认为她没变。她现在还是喜欢一个人坐在窗前，回想那个舞会呀。生：我觉得她变了。以前她可是很向往那种富有生活的，而现在她已经安干现实生活，最多也就是回忆一下当年。师：她现在已经面对贫困，安于这种生活了。生：我认为她变了，习惯了那种粗笨活儿和厨房里的讨厌的杂事了。
【摘要】本轮论述了《项链》教学的九个步骤，以促进教学目标的实现。
【关键词】《项链》 教学
1006—5962（2012）09（a）—0116—02

1、课程标准

相关“阅读”标准：
“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”、“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”、“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”

2、预习安排

1）通读全文，标明段落序号；2）借助资料了解莫泊桑；3）标出生鲜词句，写在当页的最下部分；4）思考并完成作业。

3、学习目标

1）在整体把握的基础上，对主人公玛蒂尔德作出自己的评价；2）通过交流，理解作品的深刻内涵；3）理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。

4、教学重点

1）学习鉴赏玛蒂尔德这样一个性格复杂的人物；2）体会本篇小说艺术构思的精巧。

5、教学难点

理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。

6、教学设想

本课教学采用“问摘自：毕业论文 格式www.7ctime.com
题教学法”。“问题教学”的核心是“问题”与“启发”，要求教师设计的问题本身就要有启发性，能起到“一石激起千层浪”的效果。只有到位有效的启发，才能使学生达到认知的“生成”。启发的过程，也就是使学生的学习实现内化的过程，没有启发不可能让学生实现短时间的顿悟。

7、教学过程

7.1 读通课文——梳理情节

在预习的基础上，教师出示四幅插图，请同学用一句话简要地概括内容。生根据图片来回顾故事梗概，并能抓住课文的主要情节。教师展示图片，生看图分析、展示、补充，师生完善。主要情节：借项链——丢项链——赔项链——识（假）项链。
片段一：
师：今天一起来学习一篇莫泊桑的小说。同学们看一下题目，我们就知道，所有的情节都是围绕什么展开？
生：项链。
师：非常好。整个情节可分为四大板块，这里有四幅插图，我想请四位同学，各用一句话，来简要地概括小说内容。
生：第一幅，她为了参加舞会，向朋友佛来思节夫人借项链；第二幅，她发现那串项链没了；第三幅，她去挣钱还项链；最后一幅，碰到朋友，得知了真相。
师：得知真相，真相是什么？
生：那根项链是假的，只值五百法郎。
师：原来是一根假项链！这就是故事的整个情节。围绕“项链”这个词语，我们用四个字就可以概括小说的梗概了。
生：借→丢→赔→识。

7.2 读懂课文——把握形象

教师过渡：光读通课文还不够，还得读懂课文。得知道课文写的事表现了人物怎样的精神面貌。下面请同学们跳读课文，画出你认为能展现她性格特征的句子或词语，谈谈你对玛蒂尔德的印象。
生跳读课文，标画相关细节，找到关键性词语或句子品析，生展示，生补充，教师对学生的展示进行适时总结、归纳。师生共同明晰。
片段二：
师：那么，经过这样一番周折之后，主人公玛蒂尔德的外貌是否发生了变化？
生：变了。
师：我们有一位同学说：这是一部关于‘变化’的小说。那么，我要问，玛蒂尔德的外貌发生了怎样的变化，她起先的外貌是什么样的？
生：一开始，她很年轻，很漂亮。
师：后来的玛蒂尔德，变成了什么模样？文中是怎么描写她的，朗读一下好吗？
生：她成了一个穷苦人家粗壮耐劳的妇女了。她胡乱地挽着头发，歪斜地系着裙子，露着一双通红的手，高声大气地说着话，用大桶的水刷洗地板。
师：非常好。用大桶的水刷洗地板，头发乱，裙子胡乱系，手是通红的——成了这么一个人。外貌发生了如此巨大的变化，那我要继续问，她的性格变化了没有？
众生：变了。
师：我们用一分钟时间看书，从文中找出依据，看她性格到底有没有变？先不要讨论。
（学生阅读、思考）
师：好，现在四人学习小组可以轻轻地交换一下意见。然后展示你们的看法。
生：我认为她没变。她现在还是喜欢一个人坐在窗前，回想那个舞会呀。
生：我觉得她变了。以前她可是很向往那种富有生活的，而现在她已经安干现实生活，最多也就是回忆一下当年。
师：她现在已经面对贫困，安于这种生活了。
生：我认为她变了，习惯了那种粗笨活儿和厨房里的讨厌的杂事了。
生：我觉得她性格没变，还是一样虚荣。
师：同学们说的太好了。

7.3 读透课文——理解主题

教师小结过渡：这是一部关于，
的小说。教师出示与之有关的5个核心词，请同学交流，分小组讨论作品主题；请小组派代表阐述自己组的观点。
生独立思考，组内讨论、展示，组代表展示，师生明确。
该环节要鼓励学生自由阐述自己见解。此外教师可介绍莫泊桑的创作经历作为分析的参考：他的许多小说都批判、讽刺了小市民的弊端，许多小说都表现了对下层人民的同情；他绝大部分小说都是在他病魔缠身的最后十年创作的，有人认为，对命运不公的感叹，对不屈服于命运打击的坚强精神意志力的肯定，是其创作思想中完全可能有的，《项链》正是一个体现。
片段三：
师：莫泊桑的创作观，很具有现代性，就是一一作家不要对主题做结论，而要把它留给读者。所以，他在文中没有流露出。莫泊桑要我们自己来做结论，我们同学预习以后得出如下结论如下：
投影展示：这是一部关于
的小说。A虚荣B诚信C差距D梦想（）E命运
师：五大类，请同学们独立思考，组内讨论、展示你的观点你的理由。组1生：我认为她是一个很爱慕虚荣的人，因为她出身不是很好，很向往贵妇人的生活，崇拜有钱的同学，那有钱的同学是她的好朋友，但是她除了在借项链这件事情上去跟她见过以外，别的事情上，却没有去和她进行过交流。
师：为什么不敢去？
组2生：因为她感觉自己和她有身份的差距。这一切，都可见她的虚荣，所以这个小说的主题是虚荣。
组3生：我觉得还是诚信吧，把朋友的东西弄丢了以后，朋友总是不太舒服的一一她觉得不应该让朋友担心，于是买了条一模一样的项链还给了她。
论文导读：乎所以，如此举动过大，慌里慌张，注意力又如此丝毫未顾及到项链上，不出事才怪呢。8、训练反馈1）文章结局实在，但同时又是空白的。实在是指指明了项链是假的，空白是指我们不知道玛蒂尔德到底想了些什么。那这样写有什么好处？2）以对联的形式概括小说的主题上联：一夜虚荣，项链成锁链；下联：___________9、教学
师：她如果不是一个诚信的人，也许有别的方式来解决，是吗？那么有什么样的方式？
组3生：她们是好朋友嘛，她说，那就算了。
师：（笑）哦，索性就算了。或者就索性逃跑，可能方式也很多。挺诚信的。
组4生：我觉的是差异，就是真实和外表之间的差异，也是贫富的差距。
组5生；我觉得她本身就是一个物质比较强烈的人，从一开始她想参加晚会就是虚荣心，她就去借了那根项链，但结果项链丢了，有一种万念俱灰的感觉，所以，我认为小说的主题和有关。
师：哦，这是一篇关于的小说，就是关于梦想的小说了。
组6生：本文写了玛蒂尔德悲惨的命运。
师：她为什么会这么悲惨？
组6生：就是因为掉了一根项链，她为了还债，最后干各种杂活，从原来一个比较美丽的妇女，变成了后来一个苍老的人。
师：就是说这是玛蒂尔德的宿命！好像冥冥中都已经注定好了，一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。莫泊桑给予我们的正是这样丰富多彩。这正是莫泊桑文学之成就体现。

7.4 读深课文——分析伏笔

教师过渡语：小说情节非常曲折，但小说仅有曲折是不够的，或者说仅有出人意料是不够的。一篇优秀小说的情节除了让人觉得“意料之外”，更要能够让人觉得在“情理之中”。我们来研究一下，小说情节的安排哪些地方在“情理之中”。
生充当侦探还是很容易引起兴趣的。生独立细细寻找，生展示，生补充。师生共同明确。
示例：此结局在前头有伏笔。一是佛来思节夫人无所谓的态度，如玛蒂尔德向她借时，她二话不说，毫不犹豫地答应道：“当然可以”，特别是借去后许久才还，而且已经知道项链的搭钩曾被弄坏，但却没有打开盒子查看，她的不高兴是因为借去太久而不是这项链有什么异样。二是珠宝店老板告知，他只卖出了那个盒子，可见这项链不是原装的。三是玛蒂尔德兴奋狂热地大跳其舞，陶醉、沉迷在成功的欢乐里，什么都不想了，散会的时候又因怕自己寒碜的外套遭‘人耻笑而一心只想赶快逃走，如此忘乎所以，如此举动过大，慌里慌张，注意力又如此丝毫未顾及到项链上，不出事才怪呢。
8、训练反馈
1）文章结局实在，但同时又是空白的。实在是指指明了项链是假的，空白是指我们不知道玛蒂尔德到底想了些什么。那这样写有什么好处？
2）以对联的形式概括小说的主题
上联：一夜虚荣，项链成锁链；下联：___________
9、教学反思
1）给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样怎么写论文www.7ctime.com
的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。我在教学中，给学生留一节课自由读书（预习课），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。
2）为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个版块。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
3）让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验，提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据。