浅谈教学法初中英语“词汇爆破,阅读推进”实效教学法

论文导读：
摘要:在初中英语教学中,运用“词汇爆破,阅读推进”实效教学法,能够帮助学生于短时间内消除词汇障碍,有效进行泛读与精读,从而丰富英语知识,开阔学生视野,提高学生阅读能力。对此,笔者将其实施方法分述如下。
关键词:初中英语;词汇爆破;阅读推进;实施方法
在英语词汇学习中,词汇爆破,即个性化整合英语词汇库,可让学生在短时间内学习大量的英语词汇,并留下深刻印象,牢固记忆。而阅读推进,即基于词汇问题的解决,让学生大量阅读英语读物,并在教师指导下学会由文字中提取信息,学会分析阅读材料,对材料加以推理、判断,并评价阅读内容,从而培养学生分析与解决问题的能力。可见,通过“词汇爆破,阅读推进”实效教学法,可让学生克服词汇障碍,推进阅读进程。因此,在初中英语教学中,教师需重视与有效运用这一实效教学法,以提高学生英语学习效率。

一、词汇分类教学,词汇集中爆破

词汇是语言基础,是进行英语阅读的前提,因此,在英语教学中,教师需要夯实学生词汇基础。而进行词汇分类教学,词汇集中爆破,是词汇学习的有效方法,可让学生构建词汇知识库,在短时间内克服单词障碍。
第一、在学生进入初一时,教师应引导学生准确掌握单词发音,把握基本构词法。在教学过程中,教师应考虑学生英语学习实情,在基于小学到初中的衔接上,在开学之初,留出一定时间让学生学习语音知识,如英语音标、英语48音素等,让学生了解词汇的音与形的联系,并把握读音规则,使其在词汇记忆时能“听音知形”或“见形知音”,从而提高词汇记忆率,奠定学生自学词汇与识读的良好基础。如当了解字母b读/b/,字母o读/o/,字母x读/kx/时,若看到box这一单词,则明白其读音为/boks/,而听到/boks/读音时,则明白其拼写形式为box.这样,则可有效学习与记忆词汇。
第二、在英语教学过程中,教师可根据话题整合词汇。如学习7A Unit6Do you like banana?中的词汇时,教师可引导学生将“食物”作一个记忆群,分为不同种类,即子群体:主食,如rice等;蔬菜,如carrot等;辅食,如noodles等;水果,如pear,banana等。当学生把握好某类单词后,则可学习下一类词汇,如此类推。在学生把握全部这类词汇后,教师则可对这些词汇进行过关练习,多次出现这些词汇。由于学生对词汇的记忆有快有慢,教师还则可依据学生不同记忆水平与速度,制作各种识记卡(能包含部分或全部“食物”的词汇)。
第三、指导单词学习方法。首先,通过构词法拓展词汇。如后缀(-ness,-er,-ish等)与前缀(re-,dis-)等,以快速学习新词汇,把握生成性词源于：论文结论范文www.7ctime.com
汇。其次,借助关联词群(联想词群),以旧带新。关联词群,即形式上或者意义上有一定关系的词汇。如形式关联词:reading、cleaning等;意义关联词:table 、chair等。这样,可把握单词的联系性与整体性,把握词汇之间的联系。另外,还可根据上下文猜测词义。在英语阅读教学中,教师可分析难点词汇,而其他词汇则可引导学生根据对上下文去猜测词义。如通过上下文同义关系、因果关系、对比关系、句中描述等进行词义猜测,从而增强学生单词记忆能力,并增强学生英语阅读速率,提高学生理解能力。

二、整合教材话题,整体阅读推进

在初中英语教材中,每一单元有着不同模块,不同话题,因此,教师在教学过程中,可适当地整合教材话题。如交际用语、自我介绍、介绍家人、谈论兴趣爱好,谈论饮食与旅游等,这些话题非常贴近学生实际生活,可激动学生英语学习热情。在教学过程中,教师可让学生根据分类而把握的英语词汇,进行多种话题的英语话题训练,要求学生自编对话、自编课本剧等方式来运用与巩固所学英语词汇与知识。其次,引导学生大量阅读文本材料,加强词汇与话题教学,从推动英语阅读进程。在英语教学过程中,教师可基于词汇突破与整合教材话题上,注重培养学生英语阅读技能,并向学生提供相关的文本信息,从而强化词汇学习,推进英语阅读。在教学过程中,阅读推进的具体策略如下。
第一、培养阅读技能。结合教学内容与学生实情,在学生阅读实践的基础上,对学生展开阅读训练,让学生学会综合与归纳知识与技能,提高他们的英语阅读技能。①把握关键词与主题句,理解段落或篇章大意。当抓准关键词与段落主题句后,学生则能够迅速理解语句与段落或者文章大意,进而提升英语阅读速率,提高阅读效率。②展开推断与概括,培养学生精读技能。在英语阅读理解中,学生不但要具有初步阅读技能,还需有一定的精读技能,这是阅读的较高要求。在有些英语文章中,作者并没有直接说出写作意图,这就需要学生依照字面意思,根据语篇逻辑关系,把握文章细节描写,推断作者情感态度,从而把握篇章内涵,即实现深层理解,这是英语精读的一个有效方法。
第二、将不同版本教材加以整合,实现课内外阅读。在英语阅读学习中,教师的指导与点拨是不可或缺的,而更重要的则是学生课后自主阅读。在课堂阅读教学中,教师只进行阅读范例的教学,然而课堂时间有限,知识内容也有限,因而单独依靠课内阅读无法真正提高学生英语阅读理解能力。因此,教师需要指导学生阅读方法,引导学生进行课外阅读,以拓宽学生知识面,开阔学生视野。然而,在课外阅读中,想要找出与书本内容有关而难度相同的文章则有一定的难度。因此,英语教学需要花费一定的精力与时间,将不同版本的初中英语教材加以整合,如剑桥英语、牛津英语、新目标等,搜集出各版本中同一话题的课文,让学生不但学习书本文章,也阅读其他有关的课文,从而实现课外课内阅读的整合教学。