简析小组讨论让思品课小组讨效率高起来大纲

论文导读：
新一轮课程改革，凸显学生的主体性，强调学生自主、合作、探究式学习，课堂教学活起来了。小组讨论作为合作学习的重要形式，在教学中却存在诸多问题。以下就思品课小组讨论中出现的问题进行探讨。
—、部分学生不积极，参与不均衡
在小组讨论学习中，往往是成绩好的学生更积极，表现的机会更多，一两个好生就能把问题比较好地解决了，甚至形成“一言堂”；其他学生则插不上嘴，想法得不到表达，成了听众、观众，得不到独立思考的机会而逐渐随波逐流，致使他们在讨论学习过程中的收获比班级教学中的收获还少，不能建立良好的互助、互动的关系，长此以往必定会两极分化。因此，教师在讨论小组的建立过程中要注意如下问题。
1.“差异化”要求。小组成员的学业成绩、兴趣爱好、组织能力、家庭状况、思想道德、纪律观念，以及性别都有差异。要优差搭配，男女搭配，性格内向与性格外向的搭配。这样源于：毕业设计论文模板www.7ctime.com
小组成员之间就有互补性，有助于在小组讨论中各自发挥所长。在小组讨论中，具有组织能力的同学，可以担任小组长，成绩好的同学担任记录员，思维活跃的同学尽情表达自己的观点。每人都各司其职，原先纪律较差的同学也会渐渐融入小组当中。让每人都有事做，都有话说，全员参与，共同发展。
2.规模要适度。小组成员的多少要恰当，成员的多少要根据论题的难易，学生组织能力而定，一般以4—8人为宜。小组成员过多，学生难以控制讨论的秩序，也会因时间的局限而使一部分同学不能充分参与讨论，不能完全表达自己的观点或感受；小组成员过少，就不能体现成员的差异性，不能体现集思广益的集体优势，体现不出小组讨论的优势。
3.相对稳定性。讨论小组一旦组成，要保持相对稳定，不能频繁打乱。这样可以迅速对问题展开讨论，也便于小组成员相互了解和相互帮助。但稳定是相对的，并非一成不变。其一是大稳定小调整，教师如果发现个别学生不能融于某一小组或学生已提出调换小组的请求，就应当根据各组的实际情况进行个别调整；其二是，稳定是有时限的，经过一个月或二个月，不妨来个大调整，小组成员重新并列组合。这样做有利于那些有组织协调能力的人发挥他们的特长，同时增加班级同学间的交流机会，增进友谊，扩大交往范围，增加讨论的新鲜感。

二、论题选择不当

论题的选择，它决定着讨论的方向，关系到课程目标的实现，关系着教学效果。好的讨论问题首先必须精确，让学生清楚地意识到问题的性质，其次不要太宽泛，具体、特定的问题有助于引导讨论的方向；下面分析一下论题选择不当的表现及解决这一问题的对策。
1.论题脱离学生的实际。讨论要切合学生的实际，从学生已有的经验、情感出发，不能脱离学生的生活实际和情感需求，否则讨论对学生就没有吸引力，当然就更谈不上讨论效果了。对策：选择发生在学生身边的，学生都熟悉的问题来讨论。以“抵制诱惑”为例，我用多媒体播放功练习者天安门广场惨状的录像，创设情境，设置论题：功功的危害；为什么人会失去理智而——走上不归路的原因——邪教的诱惑。我在肯定学生发言的基础上，把教学引到“诱惑”上，让学生独立发言：生活中遇到过哪些不良诱惑？接着我选择了一个典型的问题，让学生分组讨论：如何抵制网吧诱惑。这对中学生而言，具有普遍的现实意义，也有切身体验，讨论引起了学生的情感共鸣，讨论效果非常好。
2.论题缺乏趣味性。兴趣是最好的老师，学生如果对讨论的主题不感兴趣，就不会积极地投入课堂讨论中。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转为主动学习，甚至达到乐此不疲、废寝忘食的地步。那么如何使学生对讨论产生兴趣呢？教学中要触及学生的情感意志领域，触及学生的精神需要。首先，选择切合学生思想和生活实际的论题，让同学们感到亲切自然，而且学有所用，不是空谈。这样他们自然会兴趣高涨，积极参与。其次，充分利用图文、声像并茂的多媒体课件，让那些形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳动听的音乐，妙趣横生的益智游戏把学生带入宽松愉快的学习中，让学生主动探索、积极进取，使学生会学、愿学和乐学。
3.论题缺乏深度。有些单纯的简单的知识、原理和认识方法，学生通过自主学习教材和独立思考，就能理解和掌握，无须进行小组讨论；有些问题经过教师的启发，学生通过独立思考能够解决的，也没有讨论的必要。讨论的问题必须是学生个体的自主探究所无法解决的问题，必须集中群体智慧，经过合作讨论，互相补充，互相辩论，方能解决的难题。为讨论而讨论，只会让学生厌烦，甚至失去学习的兴趣。

三、小组讨论不充分

1.课堂讨论设置太多。一堂课组织多次小组讨论，却没有时间的保证，每次讨论没有充分展开，就匆匆结束，这样对学生的讨论积极性有很大的打击，得不偿失。一般情况下，一堂课组织一次至多两次讨论就可以了，每次一般5—10分钟，学生感兴趣的内容，有利于解决学生实际问题的内容，有一定难度的内容，一定要给学生多一点时间，争取讨论透彻。
2.教师的控制意识太强。教师在学生课堂讨论时，有必要在教室里巡视，了解学生讨论的情况，给学生以启发和指导，但注意不要充当控制的角色，不要频繁打断讨论进程，不要过早发表自己的想法，而要鼓励学生倾听彼此的意见，充分地发表自身见解，促使学生形成自己的观点和批判性思维。在学生讨论过程中，教师要起协调作用，要把握讨论的时间，提出讨论的总体要求，凸显学生的主体性，合理掌控课堂讨论。
教师要充分认识课堂讨论在教学中的重要性，以学生为主体，精心组织课堂讨论，充分调动学习的积极性和主动性，全面提高教学效率。