试谈协作协作学习法在高中地理教学运用研究生

论文导读：
摘要：素质教育的实施，新课程改革的开展，树立可持续发展的观念，是我国教学的重大任务。明确学生在学习中的主体地位，教师的角色转变更是深入到每堂课的课程中，作为一个教育工作者，必须加强研究和探索教学方法，及时更新教学方案和观念，来完成社会对教育的要求。本文的主要是结合了当前高中地理新课程的实施，在教学过程中对协作学习进行了研究。
关键字：地理教学 协作学习 应用
协作学习是以小组活动为主体进行的一种教育方式，是同学们自己组建的小团队，然后互相学习的活动。教师选择他们以各个小组来完成活动目标的总成绩为准，给与奖励。具体来讲，协作学习是利用教学动态之间的互助促进学生的学习，以团体成绩为标准，共同完成教学目标，促使学生们之间彼此合作，共同探究，寻求集体成功，最终促进学生们健康发展的学习策略。

一、问题的提出

众所周知，任何一种形式的理论和思想的形成都与历史有关，协作学习作为一种教学理论和策略，它的思想则是源远流长。然而，我国盛行的是以教师为中心，以课堂为中心的传统的教学模式。因此，随着时间的推移，此模式的缺点愈来愈显现出来：
（一）小组划分不合理，处于种种原因，教师在划分学习小组的过于简单，或者安排座位时忽略了小组成员的学习基础、个人能力、互相关系等因素，导致学生学习效果出现较大的差异，以至于对协作学习的最终结果产生不好的影响。
（二）教材的选取不当，使学生缺乏选择性，协作学习被广泛的教师应用于教学实践，但效果都不明显，原因之一就是教材的选择缺乏新异内容，作为地理教师，应当在上课之前认真研究教材内容，仔细地筛选合适协作学习的章节。
（三）协作学习的开展最终目的是提高教学质量，能否达成目的就需要及时对教学评价尽心反馈，然而过分的注重学生的学习结果，从而忽视了学生的学习过程，对于后期的评价就会显弱。
（四）由于受到应试教育思想的影响，着重知识的传授，教师子课堂教学组织的过程中难以面面俱到，加上强调知识的全面、知识结构的完整，不知不觉中轻视了学生的能力培养，改变了高中地理教学的整体方式。
（五）传统的教育方式分组讨论对协作学习的开展存在干扰，在整个过程中之强调任务完成，忽略社交技巧，教师对小组不够重视，组员之间互相依赖，都是影响结果的重要因素。还有在教学中，没有处理好协作学习与集体教学之间的关系，教师摘自：论文查重站www.7ctime.com
应该在协作学习的活动中，起个开头，然后引导学生展开自主探究，而不是全过程的讲解，否则很难将协作学习落实到位。

二、高中地理协作学习研究的基本概念

（一）目标点
在小组协作过程中，成员之间要求分工明确，彼此互助、共同提高。在学习过程中，每个人都要发表自己的观点和看法，同时还要学会听听他人的意见，由此来培养学生人际技能，当同学们相处得融洽时，学习效果就显现得突出了，他们学到的知识就会更多，学习也会更加愉快，从而达成教学目标。
（二）互动点
在协作学习的过程中，一定要强调教学过程中的互动，作为教师既要对整个教学进程进行掌握，也要适时地与学生互动、交流，注重学生之间的帮助。
（三）形式点
在教学形式上，协作学习仍然以集体教学为主，强调集体与个性的统

一、一般流程可归纳为：教学设计、制定目标、集体教学、小组合作、测验、评价、总结。

（四）评价点
协作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了一种新的格局，使得真个评价的中心由鼓励个人变成集体合作。
（五）情景点
合作的情景使得学生对学习感兴趣，也能激发学生的荣辱观，在这种协作学习的环境下，学生们会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下自己才能获得成功。

三、明确学习主题，完成学习任务

教师在的时间段里，要给出一个鲜明的主题，让学生清楚地认识到他们的学习任务，以及怎样去开展学习教师给定的学习主题一定要鲜明，例如，在“地理环境为新的发展提供了哪些条件”的学习中，教师先讲述课本上的基本知识点，用课本上的案例为例，总结出类似问题的框架结构。画出了框架，？？学生在分析问题时，就知道该从那个入口下手。因为现在有大多数学生都是处在中下水平，地理基础薄弱，如果没有了教师的引导，对他们来说，就等于是“老鼠拉龟——无从入手”。除此之外，学习的内容要尽可能简单一点，实际操作起来要容易实现，不需要耗费大量的时间。

四、要控制好课堂程序，把协作学习的教学落实到位

目前，大部分学生的地理基础相对于其他科目来说，要差一点，然而协作学习的目的就是要让学生建立起自己的知识框架，运用理论知识来解决实际问题，所以要使用这种教学方式，首先要考虑的就是落实好地理基础知识点的学习，否则就是“无米之炊”。因此，教师的讲解仍然发挥着重要的作用，通过教师的讲解、引导，使学生掌握了理论知识、分析方法，才能更好地开展自主学习。在课堂上开展协作学习，教师一定要注意掌握好课堂的局面，有些教师就是担心如果让学生自主协作、自由活动就控制不了课堂，因此不敢使用协作学习模式。
当然，教师课在课前准备好材料，把握好时间，讲起课来就容易多了，例如，学习完“地球存在生命的条件”，就让学生去猜测或者分析如何在宇宙中寻找外星人， 学习完“自然地理环境的整体性和差异性”，让学生根据地理环境去分析——城市绿化：“以树为主还是以草为主好”。同学们在课堂课堂上完成不了的任务，就让学生们在课余时完成，并以作业的形式上交，可以是个人完成的作业，也可以是以小组的形式上交作业，然后通过竞争、合作等等各方面的比赛来，提高学生们学习的积极性和主动性。

五、教师要做好评价的工作

教师在地理学习的评价上，一定要以知识与技能评价的基础为主，注意对学生的价值判断能力、思考能力、社会责任感等方面的评价。教师在教学活动和学习的评价中，要看过程、看应用、看体验、看全员参与的结果。
教师的地理学习评价应该包含着激励的功能，让学生从评价中获得成功的体验，激发他们的学习兴趣，积极参与学习的活动，提高地理学习的水平。教师们还要关注学生在日常的学习活动中所有表现与反应，在关键时刻，应及时、适论文导读：
当的鼓励和指导，协作学习在高中地理教学中往往是有竞争性的，因此，教师们的评价也成了学生能否成功的关键。
六、结束语
在新课程实施的过程中，学生的成长和发展是教育的出发点，因此，作为教师，我们必须尊重和承认学生的个性，关注每个学生的成长，让每一个学生都以他们自己的方式走向成功。不过，无论成功与失败，对于学生都有帮助，我们让学生自己走进生活，去体验甜酸苦辣成功失败， 这些对学生而言是一笔无法估价的“财富”。