探究新课程初中历史新课程课堂教学实践反思

论文导读：
摘要：本文针对个人在日常教学中的实践，经过在新课程理念指导下的总结反思，获得新的体会和感悟，反过来指导教学实践。
关键词：新课程 教学反思 新课标
学校要不断加强教师课改理念的学习，更新教师的教育理念，不断督促并监督教师去落实课程改革，把新的教学理念、新的教学手段等应用于课堂，真正发挥学生的主体作用，一改以往教师包办代替的现象，真正把课堂交给学生，“授之以渔”，而不仅仅是“授之以鱼”。
教师则是课改的真正实践者，是推动课程改革的主力军。教师首先要具有课改意识，主动学习新课程理念和新的教学策略，把这些理论应用于教学，边学习边实践边反思，这样才能使课改改得更彻底，改得更成功。
当前，基础教育课程改革在新课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。初中历史课程标准2011年版，由前言（含课程性质、基本理念、设计思路）、课程目标、内容标准和实施建议（含教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源的开发与利用）四个部分组成，与国外同类的课程标准相比，在形式上大致相仿。应该看到，在国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指导下，这次历史课程改革的整体理念是进步的，由《教学大纲》到《课程标准》的转变，在操作层面的进步也是有目共睹的。概括地说，最令人鼓舞的变化表现在以下三个方面。第一，课程标准以学科理念为先，以学科目标为中心，强调转变历史教育的课程观、教学观和评价观，广大的历史教师基本上认同改革的新观念；第二，以课程标准为龙头，以新教科书为蓝本的实验活动，源于：硕士毕业论文www.7ctime.com
推动了历史教学改革进一步发展；第

三、转变教师的教学观念和学生的学习观念的改革指导思想，已经被人们普遍接受。

反思自己的教育观念，反思自己的教学行为，反思自己的实践过程，反思必将成为新课程改革的助推器。教师要会走学术的道路，成为学者型和反思型的教师。那么，初中历史教师如何进行教学反思呢？
教学反思，就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。有一位香港的初中中国历史课教师，在一篇文章里谈到自己初登教坛时，为了教好中国历史课，经常选择一些有趣的历史故事，在课堂上讲给学生听。“讲故事是教中国历史的好方法，但很费力气，而且未必每次都保持好状态。”后来他把“讲故事”形式做了一些改变：一是安排一些喜欢说话的学生，在有准备的情况下，在课堂上讲中国历史故事；二是安排学生做中国历史广播剧录音，把录音带在课堂上播放。两种设计都取得很好的反响。这位香港的初中历史教师继而分析道：教师一个人讲故事或组织学生讲故事，其效果是不一样的。“前者，老师唱独角戏，学生只需要聆听；后者，老师是设计者，学生是表演者。”“由学生做主角、做表演者，负责的学生受到训练，其他观看和聆听的学生也受到感染、教育。”可见，追求教学合理性的反思活动是有益于实践智慧增长的。
历史教师进行教学反思，不仅有赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，更需要以一定的历史教学理论和历史专业学识为基础，以课堂教学实践为中心进行教学反思。经过近几年的历史课堂教学实践和反思，我体验到一节好的历史课，不在于教师个人的滔滔不绝的讲述，眉飞色舞的表演，而在于学生是否参与了课堂教学，是否和老师一起走进特定的历史情景，同喜、同悲、同忧。要达到如此境界就需要教师在课堂教学中尽可能的采用多种教学方式。如课堂上组织学生分小组辩论秦始皇的功过；角色扮演并评判刘邦、项羽等人物；生活中的“纸上谈兵”；史图结合画出陈胜、吴广起义进军路线图；历史课本剧立木取信、退避三舍、破釜沉舟等历史成语故事的表演等等。
记录自己在课堂教育教学情境中发生的典型事件，并围绕事件而展开分析、探讨，这就是案例研究。经常把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，这就是教学反思的过程。而且除了反思自己的教学案例之外，研究他人的案例，特别是一些中学优秀历史教师的典型案例也很重要。近年，特级教师刘宗华与北京师范大学历史教学法前辈孙恭恂教授合作，共同撰写了《刘宗华历史教学艺术与研究》（山东教育出版社）一书，前者谈自己的教学实践、经验和体会，后者则运用教育理论来阐释其教学实践的价值，理论与实际相得益彰。这些都是已经出版的，还有更多发表在报刊上的优秀教学案例，应及时研读，从中受到启迪。丰富的教学经验、教学案例是教学理论、教学实践取之不竭的源泉。
也就是说，进行教学反思，进行案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是在平时注意搜集书面材料中的案例；三是观察别人的课堂，从中捕捉案例。“课堂观察”又称“观课”，在很大程度上与我们常说的“听课”类似。不过，传统的听课目的比较单一，而且听课之后几乎没有什么评论。而观课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互助观课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。观课，教师具有最佳的研究条件，尤其是课后，观课教师与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进历史教师教学反思能力的提升。可见，观摩听课、座谈讨论和专家点评等多种形式，更是对教学进行总结、反思和探讨的好时机。
以历史学科来说，其实平常历史教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。课后小结与反思札记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审视自己的教学行为。过去自己往往重视课前的备课，对于课后的小结与反思，则较少关注。过去自己布置的历史作业定位于“知识的巩固”和“技能的强化”；现在作业要培养学生多种能力，变单一为多样。既有一般的书面作业、口头作业，又可布置一些有关联系实际问题的研究性作业，努力提高作业质量，精心设计，使学生达到举一反三、触类旁通、事半功倍的练习效果。像这样的课后小结或者反思札记自己积累多了，也就成为一个个生动鲜活的历史教学案例论文导读：实施过程为突破。历史教师只有勤于思考，善于思考，才能使自己的思维始终处于年轻的活跃状态，不断产生新的思想，才能在充满好奇，渴望探索的学生面前引导他们学习的兴趣和探索的乐趣，激发心中求知的愿望，促进个性的凸现和发展，才能使学校真正成为一个积极思考的王国。通过反思这一助推器使我们的历史新课程改革的伟大实践走向成
，对之分析研究，相信一定有利于提高自身的教学反思水平。
总之，初中历史新课程的教学实践，以反思教育观念为指导、以反思教学行为为助力、以反思实施过程为突破。历史教师只有勤于思考，善于思考，才能使自己的思维始终处于年轻的活跃状态，不断产生新的思想，才能在充满好奇，渴望探索的学生面前引导他们学习的兴趣和探索的乐趣，激发心中求知的愿望，促进个性的凸现和发展，才能使学校真正成为一个积极思考的王国。通过反思这一助推器使我们的历史新课程改革的伟大实践走向成功。