浅议小学英语听力教学影响因素及对策

论文导读：
摘 要 语言是交流的工具,听力是语言交际的重要方面。作为语言输入的一部分,听的能力的强弱直接影响一个人对外界信息的获取,听力也是促成交流的前提和途径。本文旨在探讨一些影响英语听力的因素等,并在分析这些因素的基础上提出具体的应对策略。
关键词 英语听力 影响因素 对策
随着小学英语新教材、新教法的运用,英语听力教学落后的状况有了一定的改善。有条件的学校相继增开了英语听力课,同时,语音室、录像机、录音机等多种电教媒体为听力教学提供了优厚的条件。然而,小学英语听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。除了影响听力成绩的语言基础知识问题、听力技巧问题、心理因素之外,教师听力教学的程序、教学方法的陈旧也直接影响了学生听力的全面发展。
1 影响小学英语听力教学的因素
我们知道中专学校无论是师资力量还是教学设备都不能与大学相比,在对学生的许多要求方面又不能与中学相比。学生的素质参差不齐,沿海一带的学生地方口音浓重,而边远地区的学生在入学前根本没有条件进行视听训练。学习英语对这些学生来说本来就很困难,要听懂英语就更是一大障碍了。因此,中专学校在教学条件相对较差,学生英语基础相对薄弱的情况下,要上好听力课,这对中专英语教师来说存在一定的困难。由此,教师一方面要加强自己的听力教学水平,另一方面要增强学生学习英语的自信心,鼓励他们知难而进,从实际出发,克服各种心理障碍,在教师的指导下,由浅入深地进行听力训练,培养他们的听力兴趣,养成良好的听力习惯。上好听力课对学生来说是十分重要的,也是必不可少的,这可为他们日后学好英语,打下一个良好的基础。此外,英语听力教材中的文章有很多是欧美人撰写的,如果学生不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念,在听这些文章时,如果作者又以为读者了解这些知识而认为没有必要交代清楚的话,那么学生就不一定能听得懂。所以,学生要想提高英语听力水平,一定要有足够的语言文化知识,通过多读多记,增加语言文化知识,扩大词汇量。
受应试思想的影响,有些教师进行听力训练时总是采用应试的题型,这样做会让学生觉得上听力课就是做听力试题,学生长期接受这样的听力训练会产生厌烦情绪。提高学生的听力水平应不断通过各种形式的训练获得,而不是测试考出来的。
2 小学英语听力教学的对策
基于以上对影响英语听力的分析,并结合个人多年的教学实践,提高英语听力水平我们可以采取如下策略:

2.1循序渐进,夯实基础知识

听力教学同其他内容的教学一样,一定要从基础抓起,尤其语音的矫正与辨别不容忽视。考试中的对话和独白是高一层次的语音考查,考查的是语境中的语音。因此,听力教学一定要从基础的语音入手,逐步过渡到单词、短语、句子,对话和语篇。

2.2阶段侧重,提高学生听力技能

阶段侧重有两层含义:一是阶段训练阶段一定要侧重,表现在听力教学中语言基础知识一定要侧重;一是听力教学的各个层次要针对学生实际情况和教材特点,有所侧重,发现问题,及时解决,使学生在巩固的基础上逐步提高技能。应做到材料中的每一单元的单词、短语过关,并使之在大脑中形成长期的记忆。词汇量越大,掌握越熟练,做听力练习时就越得心应手,准确率越高。除此之外,应给学生补充一些常用词汇,并让他们熟记于心。

2.3培养学生良好的心理素质

首先,教师要创造轻松和谐的听力课堂气氛,设法激发和培养每个学生的学习兴趣,有了兴趣才能将他们的心理调整到最佳状态。其次,对于听力较好的学生要要求他们在听的过程中戒骄戒躁,以一颗平常心去对待;对听力水平较差的学生,教师要和颜悦色,循循善源于：大学生论文网www.7ctime.com
诱,多加鼓励,以帮助他们消除紧张心理。课堂上多数的听力操练属于精听范畴。精听时可让学生边听边复述所听内容,听说结合。从心理学角度讲,口语活动往往能形成一个信息交互过程,心理负担较小,学生能够轻松地听。在精听时,还可以采用静听的方式:静听录音,边听边记要点,核对答案,重放录音材料。

2.4指导方法、提高素质

由于听力内容具有不可重复性和即时性、录音结束后无法再现语言情境,方法指导就显得尤为重要。概括说来,主要有以下几个方面:a.听前浏览、大胆预测:提前阅读是做好听力理解的重要保证。在平时教学中,要时常提醒学生听前认真快速浏览试题,并尽可能预测。同时试卷中的某些短语,句子要在听力材料中出现,认真审题,还能提高听的质量。b.稳定情绪,从容应对:在平时的听力教学中,要求学生要保持良好心态,一字半句听不清楚是正常现象,切忌不可焦躁,要跟上录音速度。不在一词一句上纠缠,全神贯注,边听、边思考边解答,快速梳理听到的信息。c.抓大放小,快速记录:听力测试的重点一般在文章大意上,而不在一些细枝末节上,平时教学要指导学生把重点放在问题所设置的考点上,注意首句、关键词或关键句,并迅速在草纸上记下文中提到的相关信息,特别是与who,what,where,which,why等,切勿眉毛胡子一把抓或者连猜带蒙碰运气。d.置身语境,整体理解:听力测试的重点在于语境的不同设置,也就是说尽可能地设置语境真实、语言真实、语音真实的语言情景,让学生去理解揣摸说话人的真实意图。因此,不要轻信自己的预测,也不可听信片言只语,而要从整体上去理解,去推断。
总之,在听力课堂教学中,教师应该备课充分,做好合理的教学计划,合理挑选听力教材,听力教学课内涵要丰富,要贯穿对听、说、读和写能力的培养。听既是学习的内容,也是学习的手段。要培养学生的听力理解能力和听力策略,必须依靠教师实施有效的课堂听力教学,使学生在教师的指导下,在听的过程中体验并逐步形成听力理解能力和听力策略.听力教学可以是生动有趣的,听力练习形式也可以是丰富多样的。师生应该互动,通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛,教师用解释、补充、强调、重复等来满足不同学生的听力需求,减轻学生的听力压力,以提高听力教学水平。
参考文献:
高利华. 英语听力教学方法探讨[J]. 基础教育外语教学研究,2003(6论文导读：).赵世杰.浅析英语听力教学的方法和策略.中国校外教育,2010(08).邱伟强.浅谈英语听力的教学策略.福建教育学院学报,2005(07).上一页12
).
赵世杰. 浅析英语听力教学的方法和策略[J]. 中国校外教育,2010(08).
[3]邱伟强. 浅谈英语听力的教学策略[J]. 福建教育学院学报,2005(07).