新课程改革中体育课如何运行

论文导读：
创新教育有利于学生的发展，能为学生创造愉悦宽松的自主学习时间和空间，启发和指导学生进行创造性学习。在完成教与学的任务后，给学生一定的自由空间，去发展自己的潜能，展示自己的个性，能让学生那种积极参与的热情和群策群力的合作精神表现得淋漓尽致。
新课程改革已经迈出它稳重的步伐，对于学校和教师来说如何理解新课程，如何在课改中运行，是我们作为教师首先要解决的问题。
如何让同学们从枯燥、单一、乏味的体育课中脱离出来，怎样让学生在快乐的学习中消化吸收呢？我想这些对于我以及所有的老师来说既是一种挑战、一种考验，更是一种促进。
通过听课，通过自己在工作中的实践，也通过对一些教学理论的学习，我总结了以下一些尝试和体会：

一、给学生一个展示自己的课堂空间

为全面落实科学发展观，切实提高教育教学质量，深化课堂改革，贯彻知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学理念，构建和谐课堂，努力实现课堂教学以教师的“教”为主向以学生的“学”为主转变，真正地把课堂还给学生。创造性来自个人才能的发挥和潜能的自由发挥，因此，要培养创造性人才就要给学生自由发展的天地，不能用“灌堂”式的教学方法束缚学生，而要让学生充分参与课堂教学活动，更多地注重学生的个人兴趣，充分表现自己的才能，展示自己的个性。围绕主教材让学生自己编排徒手操、游戏等辅助教材，教师只参与其间的活动形式。一节课的成败取决于学生的上课情绪，要激发学生的情感，就要启迪学生的思维，使学生的知识和技能在生动活泼的气氛中得到主动发展。多种方法应相互渗透，相互组合，方法的运用即要有教育性，更应有艺术性，创设的情景应收放自如。还要遵循“学生为主体，教师为主导，练习为主线”的原则，创设、平等、和谐、开放的教学环境，让每个学生都体验到学习的乐趣和成功的满足，树立“授之以渔”的学法，帮助学生学会学习，培养学生自主、合作、探究学习的能力。

二、给学生自由选择的权利

体育教材应改变那种“硬性式”的教学方式，我们应给学生创造自由发展的权利和空间，让学生根据自己的兴趣和能力选择学习内容和方式。
在学习内容的选择上，每学期开学的第一堂室内课，老师可先征求学生的意见，了解学生想学什么内容，喜欢哪些游戏等，让学生提出自己的见解，使课堂气氛活跃而热烈。例如：足球课是学最感兴趣的话题，当有男生提出多组织一些足球比赛，多讲一些足球知识和技术，课堂气氛便一下子活跃起来了。举行小型的教学比赛，一方面可以锻炼学生的基本技术、组织能力，另一方面可以培养学生的团结精神、集体作战意识。学生们那种积极参与的热情和群策群力的合作精神从而表现得淋漓尽致。
由于当前独生子女数量大、吃苦精神差、个性差异大等原因，学生普遍存在身体素质和接受能力都比较差的状况，学习注意力也不是很集中，所以在学习时教学内容一定要合理安排。但他们又具有生性活泼、好动，模仿力、好奇心强，学习积极性高、勇于竞争、自我表现欲强等特点，这也为很好地完成教学提供了有力的条件。想要整节课使学生精神饱满、持久地投入到课堂教学中去，就要选择学生感兴趣的教学方法和手段。在学习方式的选择上，首先，教师要以教学目标为依据，根据教学内容合理安排、引导学生，在每一堂新课前，让学生有目的地充分自学、尝试自练，从自学中发现问题、找出难点。其次，注重教学手段，在教学时教师要运用适当语言鼓励，表扬激发学生的兴趣，尤其是对身体素质较差的学生，对他们每一次细小的进步，都要在全班学生面前给以鼓励、肯定，增强他们的信心，更多地注重学生的个人兴趣，留给时间让学生干一点自己喜欢的事情。再次，教学形式多样化，将班里的学生按个人兴趣、爱好分成若干个兴趣小组，分组后确定小组长，由小组长带领本组进行技术练习或组织比赛。每项活动时间不限、人员自组、方法自定，由学生参与管理培养了学生的能力，发挥了他们的主观能动性，取得了较好的效果。

三、确立学生的主体地位

马克思主义认识论认为：“主体是人，客体是自然。”学生是学习和发展的主体，学习和发展是学生的权利，实施主体性体育教学，必须确立学生在体育教育中的主体地位，为此，教师必须尊重学生个体的存在，要落实学生的主体地位，就要从根本上转变观念，要做到：备课时心中有学生；课堂上眼中有学生；课后身边有学生。
教师对于学生的积极评价方式有多种多样，最常见也最容易产生积极效果的，应该是教师在课堂上对学生的真诚赞扬。所以在课堂上对于学生的每一次较好的表现，教师一定要给他们一个真诚的微笑、一句赞赏的话语、一阵热烈的掌声，以示鼓励，使学生在兴趣盎然中学，在收获中学，培养学生的主动性、自觉性，发展他们的创造能力，从而达到“我想学”“我要学”“我会学”“我爱学”。
裴娣娜教授认为，创造性是主体性的最高表现。教师要给学生留有思考与创造的余地，让学生自己动手、动脑创造简易的体育器械，例如：用废弃的饮料瓶装入沙子制成练力量的哑铃；报废的自行车外胎用来做抢位置游戏；书包上的带子做“两人三条腿”的绑带等。

四、创设情境教学

在体育教学过程中，可以通过各种教学手段进行教学，可以以生活展示情境，以实物演示情境，以图像、录像、多媒体再现情境，以语言描述情境，以音乐渲染情景。例如：在每次上技术课前我都会画一些技术简图，让学生更能仔细地观察。定期的组织学生观看篮球、足球、排球、田径、韵律操等感兴趣的有关录像，每一次观看过程中学生的反映都很强烈，非常羡慕画面上的那些运动员，那些优美的动作。在教学中游戏性的练习占一定大的比重，因为学生活泼好动，加入了游戏的体育课具有一定的趣味性，大大提高了学生们的积极性。在教学中播放优美动听的音乐改变了体育课生硬、枯燥的教学气氛，根据不同教学内容选择不同的音乐，在做准备活动时采用动感有力的音乐，在结束时做的放松游戏采用的是轻松愉快的音乐，同时，学生们也会把他们喜欢的音乐提供给我，让大家一起分享。
在情境教学中可以经常有意识地加入具有一定情绪和形象的场面，以激励学生的情感，促进学生全面素质和创新能力的提高。
其实，从一定意义上来说，体育就是在创新论文导读：教学中的主导、主体、主线.体育教学，2000.3.陈飚.论体育教学中学生主题地位的构建.体育教学，2001.4.郑美景.探索体育教学中“主导与主体”和谐统一的途径.体育教学，2001.5.黄小平.浅谈“参与式”教学.体育教学，200

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中产生和发展的，在体育教学中，同一目标可以采用不同的方法、手段来实现，我们在教学过程中，要善于发现和培养学生自主学练的创造意识学位论文参考文献格式www.7ctime.com
和创新能力，充分发挥学生主体参与作用。
发挥教师的主导作用和发挥学生的主体作用不是矛盾的，而是一致的。要让学生成为学习的主人，突出学生的主体地位，使体育课堂成为学生进行自主学习的舞台。通过讲练结合，让学生们既能用心去理解，又能通过锻炼去提高，从中培养学生认真学习的态度、刻苦锻炼的品质和终身体育的意识。
参考文献：

1.李士坤.马克思主义哲学词典. 中国广播电视出版社，1990；140.

2.赖伟. 体育教学中的主导、主体、主线. 体育教学，2000.

3.陈飚.论体育教学中学生主题地位的构建. 体育教学，2001.

4.郑美景. 探索体育教学中“主导与主体”和谐统一的途径. 体育教学，2001.

5.黄小平. 浅谈“参与式”教学.体育教学，2002.