新课程改革下思想政治课情感教育探索-

论文导读：诗人泰戈尔有一句名言：“我们人类与外部世界的全部联系在于人格之爱，而不是简单的因果规律。”我非常赞同，人与人之间需要爱，师生之间更需要爱，情感教育应成为教育的核心。在我的教学生涯中，我深刻体会到这样一个真谛“不要先想着把书教好，要先把师生关系搞好”。架构师生关系的桥梁是什么呢？我想，是一个“情”字。有“情”的
摘要：情感教育是开启教育之门的一把心灵钥匙，是连接师生心灵的桥梁，直接影响教育教学效果的实现。然而中学政治课教学陷入“怪圈”：教师难教，学生厌学，阻碍了师生间的情感交流。因此，政治教师应重视情感教育，用心换情，以爱心、真心、诚心感化抚慰学生；寓情于教，具有执着的敬业精神，挖掘教材的内在情感因素，发挥“教师主导、学生主体”的双主作用。
关键词：情感；师生；教育
1002-7661（2012）17-138-02
印度诗人泰戈尔有一句名言：“我们人类与外部世界的全部联系在于人格之爱，而不是简单的因果规律。”我非常赞同，人与人之间需要爱，师生之间更需要爱，情感教育应成为教育的核心。在我的教学生涯中，我深刻体会到这样一个真谛“不要先想着把书教好，要先把师生关系搞好”。架构师生关系的桥梁是什么呢？我想，是一个“情”字。有“情”的教育才是真正以人为本的教育！它能深化学生的心灵世界，提升学生的人格境界，锻炼学生的意志品质，更重要的是，它是连接师生心灵的红线。
但长期以来，中学政治课教育教学中陷入一种“怪圈”：一方面，从学生的健康成长、国家的发展需要出发，政治课肩负者着思想道德教育的使命；但另一方面，从现实的教育效果看，政治课普遍表现出的是老师难教，学生厌学，学生感到政治课枯燥无味。久而久之，就会对政治学科产生抵触情绪，不利于师生情感的沟通。
那么，在具体的思想政治课教育教学实践中，如何做到教学与情感教育的有机结合呢？结合本人的教学经验，我认为可以从以下几个方面着手，与大家交流

一、用“心”换情

1、用爱心感化心灵

苏霍姆林斯基说过：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”爱生是教师必须具备的美德和天职。高尚、无私、纯洁的师爱是开启学生心智的钥匙，是师生情感教育的基础。而教师的爱应该是博爱，世上拥有最纯洁心灵的便是孩子，每个人都是独一无二的个体。因此教师应对每一位学生一视同仁。要营造一种平等、和谐的气氛，让无论是所谓的“优秀生”还是“后进生”都感受到自己的存在是有价值的，用老师的真爱去启迪智慧、塑造心灵，后进生也可以进步。相反，老师的偏爱只会强化“优秀生”自负心理，老师的冷淡则会强化“后进生”的自卑甚至仇视心理，这样便人为的在师生之间划出一条鸿沟。情感交融和呼应，离不开平等、真诚的爱，只有借助于爱的抚慰和催化，受教育者才会愉快主动地接受教育。

2、用真心赢得尊重

美国教育家卡耐基说的好：“社会上的每一个人都是具体的，因而个性各异，与这些独特的个人交往必须倾注满腔的热忱和诚意，唯有自己表现出坦荡和真切的品性，对方才能相信自己。”在教育工作中，我们应把真诚热情作为立身之本。因此教师的真心首先应体现为“尊重”，平时多以赞赏教育为主，不要轻易的训斥、指责，尤其当众辱骂要不得，既会伤害学生自尊心，又易使之产生逆反、对抗情绪。其次要学会“倾听”，与学生建立一种平等、信任的师生关系。上课学生发言时，专注倾听，做出恰当评价，不要粗暴打断；学生犯错时，认真倾听，及时诊断错误所在，并帮之改正。只要真心实意地为孩子的成长着想，与他们进行诚信交流，学生封闭的心灵会打开，教师也会赢得学生的尊重。
3．用恒心促成飞跃
我班上有一位男生，成绩很差，无心向学，早恋，奇装异服，无论老师、家长、学生都认为他无药源于：论文开题报告www.7ctime.com
可救。由于年轻，对学生、教学都有一股冲劲，我对他没有放弃，而是选择帮助。从整顿他的衣着做起，课上经常提问，课后辅导作业，一同探讨早恋的危害。一学期下来，大家都说他变了一个人，恢复了一个学生应有的正常生活和状态，此时，我领悟一个道理：教师的忍耐、宽容、坚持是一种伟大的力量。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”要善于捕捉学生身上的闪光点，发掘其潜能，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺。就如教育家夸美纽斯所言：“我们应该模仿天上的太阳，把光、热与生气给予整个世界，让凡是能够生存、兴旺和能够发芽的东西都可以生存、兴旺、和发芽。” 要有一种平和的教育智慧原谅学生目前的落后，用宽容、恒心为学生的飞跃转变创造条件。

二、寓情于“教”

1、教学态度上：教师要有执着的敬业精神

所谓“亲其师、信其道”，在教学活动中，学生敬佩、尊重具有执着敬业精神、良好素质的老师，在学生的调查问卷中，被评为“最为满意的老师”的往往不是教学最好的，而是人品最高的教师。首先要对教育事业有高度的责任心，精心备课，认真上课，仔细批作业，记住“群众的眼睛是雪亮的”。记得有学生这样对我说过“老师，你真辛苦，因为你教学很认真，从你精心制作的课件中我们看的出。”当时心为之一颤，他们是多么善解人意、纯洁可爱，自此我相信“付出总有回报”。其次讲课要昂扬、快
乐自信，教师的情绪极易感染给学生，因此要善于调节自己的情绪，始终保持轻松愉快、活力四射的状态。这样，才能更有效地感染学生，让学生感觉如春风拂面，把学生的情绪调动起来，拉近师生距离，提高课堂效率。

2、教学内容上：教师要挖掘教材内在的情感因素

教材，是老师教学依托的载体，新课改后政治教材的内容更加符合时代要求，注重人性的回归，充满情感因素，这需要教师加强对教材内容的情感处理。可以结合学生心理、时代背景，对教学内容重新构建，进行适当的调整和补充。例如：在上文化生活中“我们的民族精神”这课时，我选用了“抗雪灾”事例，穿插感人的抗灾图片，配以深情的解说词，我发现学生表情严肃，有的还有泪光，此时无声胜有声，学生对中华民族精神有了更深的理解，起到了很好的爱国主义情感教育。知识可以灌输，但情感必须自我感悟。这样既能激发学生强烈的求知欲，又能培养学生积极的情感体验，增强思想政治课的魅力，师生间的情感共鸣也易于形成。

3、教学方法上：教师要发挥“教师主导、学生主体”的双主作用

我一直十分赞同建构主义倡导的一种教育理念：学习应是在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。这就要求教师要善于采用灵活多变的教学方法，如辩论赛、撰写政治小论文、小组合作学习等，实施以培养能力、激发情感为主的开放式教学。例如：“社会存在和社会意识的关系”这一哲理深奥难懂，我创设了这样一个情境：以一则江苏本省的环境与经济的发展问题为背景材料，根据该知识点的内在层次性精心设计3问，抽茧剥丝，环环相扣，中间穿插适当的相关材
料、漫画。让学生自己根据材料小组讨论，给予学生更多的思考空间，并且结合适当的练习对知识加以深化，提高实用性。这里我运用了建构主义的支架式教学方式：搭脚手架－围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架；进入情境－将学生引入一定的问题情境；独立探索－让学生独立探索。这样在老师的指引下，学生对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而完成知识的自我探索和建构，增强学习的自主性、内驱力，培养创新、探索精神，也拉近了师生距离。
列宁说得好：“没有人的情感。就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”教育是充满感情、充满爱的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育。思想政治课的教学过程，肩负双重使命，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。思想政治课的教学过程，就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程，“情”在其间起着作论文导读：　刘彦江.《浅谈中学政治课教学中的情感教育》,成才之路,2007年,第34期.张玉文.《尊重，点击道德教育的切入点》,中国教育报,2003-04-1

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用。古往今来，成大事者讲究天时、地利、人和，我认为“人和”应居首位，放在教育中，就是强调师生间良好的情感是教育教学取得成功的关键，因为融洽的情感，它会使师生关系融洽和谐，学生身心健康成长，教者有情，学者有感，共同搭建心灵的家园。
参考资料
张毅. 《打开政治课情感教育的“四重门”》,河北建筑工程学院.
刘彦江. 《浅谈中学政治课教学中的情感教育》,成才之路,2007年,第34期.
[3] 张玉文. 《尊重，点击道德教育的切入点》,中国教育报,2003-04-13.